敏感捕捉教育時(shí)機(jī) 巧妙應(yīng)對教育情境

案例背景

教育情境是我們每天教育活動(dòng)、教育實(shí)踐的場所。教育時(shí)機(jī)就位于這種活動(dòng)和實(shí)踐的中心。在與學(xué)生的相處中，我們常常必須在教育時(shí)機(jī)的這一瞬間，以一種機(jī)智的方式去行動(dòng)。教育機(jī)智是對教育時(shí)機(jī)的敏感捕捉，是對教育時(shí)機(jī)的巧妙應(yīng)對，這一應(yīng)對可能是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話，也可能是什么都不做。

案例描述

學(xué)校財(cái)務(wù)室門口，站著哭紅眼睛的兒子、不舍無助的媽媽和手握銀行卡堅(jiān)定要去付費(fèi)的爸爸。這樣的場景，在此前的招生工作中從未遇過。

我走近的時(shí)候，孩子本能地轉(zhuǎn)過身去，用手臂狠狠地擦著眼淚。

“老師，您好！我們考慮好了，要交費(fèi)。”爸爸看到我來，便往財(cái)務(wù)室里走，滿臉的無奈。

“不著急，有什么我能幫助的嗎？”我問道。

“沒有，考慮好了。”爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說。

一旁的媽媽默默地流淚，欲言又止。

“您好，我是招生辦的老師，有什么我能做的嗎？”我轉(zhuǎn)向媽媽問道。

媽媽哽咽著說：“孩子初中一直名列前茅，中考發(fā)揮失常，沒法進(jìn)入他最理想的學(xué)校。老師，讓您見笑了。”

“不會(huì)的，要不這樣，繳費(fèi)先稍等一下，我跟孩子談?wù)劊銈兛茨兀俊蔽艺髟兗议L的同意。

爸爸媽媽都看向孩子，期待他的回應(yīng)。

片刻，孩子轉(zhuǎn)過身來，低聲地說：“可以的。”

將父母安頓好后，我?guī)е⒆觼淼搅宿k公室。

“你好，我是招生辦的老師，我姓張。”我先介紹了自己。

“張老師好，我叫王×！”他的眼睛還是紅紅的。

我給他倒了杯水，遞了張紙巾。

安靜了會(huì)兒，他說：“老師，出分后我一直心情不好，今天來確認(rèn)入學(xué)，但我的同桌今天去他的高中報(bào)道，我們本來約好一起去那兒的。”他又哽咽起來。

“不好受的原因是覺得自己本該跟他進(jìn)入同一所高中？”我問道。

“是的。是我自己沒有發(fā)揮好，怨不了別人。”王×說。

“為什么沒考好？”我追問。

王×想張口，又沉默了。

“你現(xiàn)在可以不回答。良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持了嗎？知識(shí)掌握得扎實(shí)嗎？能靈活運(yùn)用嗎？心理狀況如何？”我列出了我能想到的因素，繼續(xù)說道：“無論什么原因，中考作為檢測學(xué)業(yè)成果和心理素質(zhì)的手段，有它的科學(xué)性和公平性。”

他若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。

“當(dāng)然，它是對你初中學(xué)業(yè)情況的檢驗(yàn)，也是對你臨場發(fā)揮的檢驗(yàn)。如果不理想，那是過去時(shí)了。現(xiàn)在時(shí)和將來時(shí)，才是最重要的。”

王×點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“你相信是金子總會(huì)發(fā)光嗎？”我問。

“我相信。”

“我也相信！”我拍拍他的肩膀：“與其為過去傷悲，不如想想接下來我們該怎么做！”

“是的。”王×肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭：“張老師，您有什么好的建議嗎？”

“第一，從高處看，敢做夢，樹立理想與愿景。現(xiàn)在是初中生活的終點(diǎn)，也是高中生活的起點(diǎn)啊！人生是馬拉松，不要覺得這一次失利，就無地自容。還有很多機(jī)會(huì)。這一次經(jīng)歷讓你比你的同學(xué)更早地認(rèn)識(shí)到了危機(jī)，認(rèn)識(shí)到了學(xué)業(yè)和心理等多方面的重要性，高中三年，給自己樹立好理想，未來還很長。你覺得呢？”我分析道。

“嗯！”王×說。

“第二，從細(xì)處想，設(shè)立目標(biāo)，制訂實(shí)施計(jì)劃。未來想進(jìn)入什么樣的高校，錄取條件是什么，對能力的考核有哪些，現(xiàn)在就要開始思考。機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。長遠(yuǎn)目標(biāo)定好后，怎么把大目標(biāo)分解成小目標(biāo)？與未來專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)活動(dòng)選擇什么類型的以及什么時(shí)間完成，都要規(guī)劃。一步一步來，及時(shí)調(diào)整與修正，腳踏實(shí)地，付出總會(huì)有回報(bào)的。對不對？”

“是的！”

“第三，從實(shí)處做，帶著責(zé)任心和內(nèi)驅(qū)力按照計(jì)劃朝目標(biāo)去。當(dāng)然，不是說時(shí)刻都繃緊弦，不放松，反而是要坦然接受曾經(jīng)的不足，理性客觀地迎接未來。從每節(jié)課、每次作業(yè)、每次測驗(yàn)、每次活動(dòng)著手，在每一次逆境與順境中保持清醒，堅(jiān)定不移地積少成多，總結(jié)反思。分析自己怎么了，為什么，以及怎么做，你就離成功不遠(yuǎn)啦。是不是？”

“謝謝張老師給我的方向。我回去好好規(guī)劃，開學(xué)后可以再找您交流嗎？”王×的眼神里流露出了堅(jiān)毅與希望。

“當(dāng)然！”

案例反思

1.直面具體情境本身，去看，去聽，去感受

教育學(xué)的本質(zhì)不是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，也不是倫理道德原則。教育實(shí)踐是對“這會(huì)兒該怎樣做？”這個(gè)問題的十分具體的反應(yīng)。教育行動(dòng)所需的知識(shí)是針對具體的情境而且指向我們所關(guān)心的具體的學(xué)生。做任何決定和行動(dòng)，都應(yīng)該關(guān)注具體的人。這是一種有生命感的視角，也只有這樣的視角才有情感的流淌和理性的張力。

2.教育機(jī)智的條件：愛、關(guān)心、希望、責(zé)任感

每位學(xué)生都是帶著過往的經(jīng)歷來到學(xué)校和我們相遇，這種相遇蘊(yùn)含了使命感。我們應(yīng)該站在他們身邊，關(guān)心他們。關(guān)心，不是一種能力和技巧，是我們的一種態(tài)度和感情。希望，是學(xué)生對自己前途和發(fā)展充滿自信的前提。任何一個(gè)機(jī)智的老師，都會(huì)用信任去激勵(lì)學(xué)生。對學(xué)生充滿希望，該是我們面對學(xué)生的方式。

3.在體驗(yàn)中開啟理解力和反思力，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)智慧和機(jī)智

教育是一門藝術(shù)，它需要實(shí)踐性智慧。教育中的實(shí)際行動(dòng)產(chǎn)生于我們對教育的態(tài)度。通過對學(xué)生的體驗(yàn)所具有的教育意義進(jìn)行充滿智慧的反思，我們才能變得更加富有智慧和機(jī)智。反思本身就是一種經(jīng)歷，這種經(jīng)歷是活生生的記憶，是蘊(yùn)含著思想的知識(shí)，是飽含著思維品質(zhì)的智慧。

作者簡介：張宏鈺（1988.10—），女，漢族，江蘇揚(yáng)州，最高學(xué)歷：碩士，職稱：中教一級(jí)，研究方向：英語教學(xué)。

編輯 趙飛飛