基于初中語文教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

杜宇勛

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，初中語文作為培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)和人文精神的重要學科，對學生的全面發(fā)展起到關鍵作用。廣大教師應當在教學過程中更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不斷提高教學水平，創(chuàng)新教學方法，立足生本，以興趣為導向，培養(yǎng)學生對語文學科的學習積極性，構(gòu)建學生的核心素養(yǎng)。對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義和方法進行簡要探析，希望對初中語文教學有所幫助。

關鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);教學策略

新課程標準提出，初中語文教學應當從多方面培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質(zhì)，需要教師不斷更新教學觀念，改變教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建高效語文課堂。由于長期受到傳統(tǒng)教學觀念和應試教育的影響，現(xiàn)在的初中語文課堂教學模式相對單一落后，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，應立足于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學方法，促進學生全面發(fā)展。

一、當前初中語文教學存在的問題

初中是學生打好語文基礎知識的關鍵時期，是幫助他們養(yǎng)成良好學習習慣和正確學習觀念的重要階段。然而長期受到傳統(tǒng)教育觀念和應試教育的局限，不少學校和教師僅僅重視學生考試成績的進步，而忽略了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學計劃中仍然將考試成績作為評價學生的主要標準，將更多的教學資源放到強化知識教學和考試訓練上，卻弱化了語文教學中人文性和素質(zhì)性教學。當前的語文課堂常常采用灌輸式的教學方法，將語文的知識點和需要背誦的內(nèi)容進行羅列和反復講述，要求學生死記硬背，強化記憶，不斷進行做題訓練，壓縮學習時間，追求成績的快速提高。在這樣的教學方法下，語文能力的培養(yǎng)和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成了考試成績的附屬品，單向灌輸式教學讓核心素養(yǎng)無從談起。學生只知道為考試成績進步而不斷努力，一些學校仍然沿用應試教育的老套路，重成績輕能力，素質(zhì)教育無法開展，學生良好的學習習慣和能力的培養(yǎng)無從談起。這就造成教學斷裂，破壞素質(zhì)教育的完整性，很難培養(yǎng)出知識、能力和人文素養(yǎng)全面發(fā)展的中學生。

二、培養(yǎng)初中語文核心素養(yǎng)的教學策略

（一）更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方法

傳統(tǒng)教學觀念和應試教育的弊端，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)非常不利，教師應當遵循素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學觀念，遵循以人為本的教育理念，以學生為主體，充分考慮學生的學習能力、學科興趣和個性特點，不斷創(chuàng)新教學方法，提高語文學習的樂趣，構(gòu)建一個積極有趣的教學環(huán)境。鼓勵學生積極參與到教學之中，獨立思考，自主學習，改變對教師的依賴狀況，提高自我學習、自我認知能力。幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的學習觀念，加強對知識的理解，鼓勵學生廣泛地進行閱讀，促進他們的全面發(fā)展。例如對古詩詞的教學，不再采用傳統(tǒng)教學讓學生死記硬背的方法，而是注重詩歌的意境構(gòu)建、創(chuàng)作背景故事講解、詩人生平和創(chuàng)作情感介紹等方面，讓學生對詩歌的內(nèi)在人文知識有更加深入的了解，而不再僅僅局限于一字一句地講解，幫助學生開闊視野，優(yōu)化學習的情感體驗，從而培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。例如在學習《江南逢李龜年》這首古詩時，要對唐朝安史之亂的背景進行大概介紹，讓學生了解那樣一個亂世，杜甫遇到曾經(jīng)的故人是一件多么欣慰的事情，從而更好地理解這篇古詩的內(nèi)容和情感。

（二）加強國學經(jīng)典的學習，豐富文學素養(yǎng)

我國有著悠久的歷史和文化，古典文學是我國人民長期以來文化和藝術的結(jié)晶，包括詩、詞、曲、賦等多種形式。以文言文表達為主，具有強烈的節(jié)奏感、韻律美和意境美，有著豐富的人文素養(yǎng)和優(yōu)秀品德。讓學生廣泛學習古典文學和國學經(jīng)典，有助于培養(yǎng)他們高雅的人格，豐富他們的語言和文學素養(yǎng)。進行古文教學，要對倒裝句、通假字、古今異義等容易混淆的內(nèi)容進行重點教學，幫助學生理清現(xiàn)代與古代漢語應用的區(qū)別，在此基礎上學習古文豐富的文化內(nèi)容。例如《桃花源記》這篇文章，由晉代陶淵明所作，描繪了一幅無憂無慮世外桃源的奇景。然而這樣夢幻般的世外桃源，卻寄托了陶淵明對他所處的東晉王朝偏安一隅、腐敗無能的諷刺，對退隱和田園生活的美好向往。通過分析作品的創(chuàng)作背景、作者的生平和思想情感等方面的學習，來幫助學生消除對文言文學習的恐懼和抵觸心理，更好地學習古人的思想品格，提升學生的文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操。

綜上所述，廣大教師要不斷轉(zhuǎn)變教學思路和方法，突破傳統(tǒng)語文教學和應試教育的束縛，以學習興趣的培養(yǎng)為基礎，構(gòu)建更加生動有趣的語文課堂，重視文章更深層次內(nèi)容的挖掘，豐富學生的情感體驗。除此之外，教師應帶領學生進行廣泛的國學經(jīng)典閱讀，學習古人的優(yōu)秀品質(zhì)，豐富學生的文化修養(yǎng)，為提高其語文核心素養(yǎng)打下堅實基礎。

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編輯 郭小琴