基于工作頁的行動導向教學法的教學評價

楊陽?閆文平

摘 要：在行動導向教學法中采用“五步法”的教學方法，并以工作頁為載體進行教學，依據教學規律對工作頁進行設計，并結合個人行為銀行積分完善教學評價方法。

關鍵詞：行動導向;教學評價;個人行為銀行積分

基金項目：本文為吉林省教育廳2018年度職業教育與成人教育教學改革研究課題立項，項目名稱《職業教育“微組織教學法”實證研究》（項目編號：2018ZCZ019）。

在高職院校學習期間這些學生能否被培養成適合企業、社會需求的高技能型人才，其教育質量問題日益成為社會關注的焦點。教育是由教師來完成的，因此教師教學質量已成為高等職業院校賴以生存和發展的生命線，而教學評價則是教學質量管理中不可缺少的重要部分，是為教育活動的最終目的而服務的，是為了促進學生的發展。

1 高職院校的行動導向教學及教學評價存在問題

各大高職院校也對如何提高高等職業院校的教學質量做了大量的教學方法的探索與改革。在我國，職業教育行動導向教學自1997年由馬慶發教授引入我國職業教育領域以來，學者和教師對它的研究逐年增多，行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。行動導向教學旨在促進學習者職業能力的發展，主旨核心在于把行動過程與學習過程相統一。它提倡通過行動來學習和為了行動而學習，強調學生成為學習過程的中心和主體，教師則成為學習過程中的組織者、管理者、監督者和協調者。因此，越來越多的課程使用行動導向教學這種教學方法，但是源于德國的工作頁是基于完整的工作過程設計開發的，但對于基礎差的高職學生難以按照完整的工作過程展開學習，行動導向教學中沒有依據教學規律設計工作頁。

同時當前對高職課堂教學評價關注度也不夠，任然存在不少問題：1）評價過于片面，沒有細化到每一個知識點的教學過程;2）評價與教學、學習相分離，沒有形成閉環系統，沒有反饋和改進;3）評價主體單一，缺少學生的參與與反饋，評價的可信度和有效度低;4）評價指標單一，只注重一般知識運用和操作技能的評價，而忽略了道德品行、人際關系、學習態度、責任心、管理能力等職業素養方面的評價;5）在功能發揮上，評價主要用于控制、鑒定和甄別，評價的導向、改進和激勵功能沒有得到充分發揮。

2 基于工作頁的行動導向教學法的教學評價

基于我院高職學生的認知水平，依據教學規律在采用行動導向教學法中對工作頁重新進行設計，工作頁的設計是根據任務載體的選擇將所要完成任務所需的知識點先分解成最小單元，然后再根據完成任務的邏輯順序將這些最微小的知識點重新排列組合，最后形成引導教師“教”，學生“學”的指導性文件，學生在使用工作頁完成任務時，對所學知識點做到“一點-一講-一練-一確認”，在最后設計有知識點掌握情況和操作技能自我評價，在使用工作頁完成任務的過程中增強學生學習的自信心與內在學習動力，引導學生主動學習、學會學習，并且提高課堂教學質量。

同時也在教學評價中依據多元化智力理論進行了設計。再結合斯納金的操作性條件反射說，在教學過程中，對學生的理想行為要給予表彰和鼓勵，還要盡量減少采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的“反應”，消退錯誤的“反應”，才能取得預期效果只有通過強化才能形成最佳的學習環境，才能增強學生的學習動力。最后形成考核細化表格即個人行為銀行積分。

2.1 教學評價的多元化、全面化

除了在對一般知識運用和操作技能之外，評價細則之中還增加了道德品行、人際關系、學習態度、物品5S管理等方面的考核，并執行全過程考核，一次課一考核。具體的評價分成敬師、上課準備5S、上課狀態、文明、守時、下課等6個方面：敬師包括清潔黑板及講臺、對老師問候及讓行進行考核;上課準備5S包括對工具書本、衣物、手機的定置定位進行考核;上課狀態包括對課前師生互致問候，上課學習態度、是否打瞌睡進行考核;文明包括對上課是否說臟話、打架、吃零食進行考核;守時包括對遲到、早退、曠課進行考核;下課包括對環境的5S整理、跟教師的道別、讓行進行考核。

2.2 教學評價是差異性的

在個人行為銀行積分中設置了其他選項，對于完成任務過程中有其他方面突出表現的同學予以加分。

2.3 教學評價是過程的、情境化的

個人行為銀行積分的考核貫穿于完成整個任務的教學過程中，并且一次課一考核，在行動導向教學中使用工作頁進行教學，在采用“一點-一講-一練-一確認”的教學方法中，針對每一個知識點的練習都要有確認考核，正確進行任務的下一步，不正確的話再接著練習，直到正確位置，這樣的評價方式評價到了每一個知識點，同時貫穿于整個的教學環節。評價與教學、學習通過“一點-一講-一練-一確認”形成了閉環系統。

2.4 教學評價的方式是多樣的

教學評價中包含教師對學生填寫工作頁及完成任務過程中表現的教學評價及學生對完成任務過程中知識點和技能掌握情況自我評價及個人行為銀行積分的考核，同時也可以實行同學之間的互相監督教學評價。

總之，本文是基于科學發展觀的教學評價，強調的以人文本的整體性評價觀，注重的是教學評價過程中的全面、全程、全員評價，在評價過程中多考核學生的長處，少考核學生的短處，讓學生體驗成功的快樂，激發學生的學習興趣。

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作者簡介

楊陽（1982-），女，漢族，吉林市人，工學碩士，吉林電子信息職業技術學院，講師，機械專業教學工作。