克拉申的輸入假說在大學英語閱讀教學中的應用

耿飛

摘 要：英語作為一門外語，已經在國內各年齡段廣泛教之。而要學好這門語言，要從聽說讀寫入手，其中閱讀尤為重要。通過廣泛閱讀，我們才能融入到語言環境中，因此選擇什么樣的閱讀材料是我們關心的方面。基于此，克拉申的輸入假說的提出對英語閱讀教學極為有利。本文通過對其假說的介紹和對學生普遍存在的閱讀焦慮，探討了克拉申的輸入假說在大學英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：輸入假說;大學英語閱讀教學;課堂管理;閱讀焦慮

大學英語閱讀教學一直以來都是教學中的難點。進入大學后，除英語專業外，其他專業的學生只需要學習兩年的英語公共課。隨著課時的減少，學生對這一學科缺乏重視度，這給閱讀教學的工作增加了難度。如果要想達到高效的閱讀教學效果，高品質的閱讀輸入是關鍵。克拉申的輸入假說不僅強調了教學過程中為學生提供可理解性的輸入材料，同時也強調了調動學生的積極性，該輸入假說對大學英語閱讀教學起著至關重要的作用。

1 克拉申的輸入假說

1.1 定義

美國語言學家克拉申提出了二語習得理論，其中最著名，被人們廣泛接受的就是“輸入假說”。在克拉申看來，只有當學習者接收到可理解的語言輸入，并且這種輸入略高于學習者原有的知識層面，在這種情況下，學習者就會自發地掌握語言輸入，而無需刻意為之。這種理論被簡稱為i+1公式。i代表學習者原有的能力水平，1表示略高于學習者原有能力的學習材料。

1.2 特點

輸入的材料一定要微微高出學生的原有水平，但必須是在能力范圍內可以接受的，否則學生將喪失學習的自信;同時有趣的閱讀材料才能引起學生的興趣愛好，即閱讀材料需滿足既有趣又相關，除此之外，足夠量的練習是掌握知識的關鍵。

2 大學英語閱讀教學現狀

2.1 課堂教學單一化，程序化

縱觀大學英語課堂，雖然課改進行多年，但是傳統的教學模式依然沒有改變。教師占主導，教師長篇大論一味地灌輸知識，學生課上記筆記，課下背單詞，仍然延續初高中的學習習慣。久而久之，學生對于英語的學習越來越被動，這樣培養出來的學生在實際工作中，尤其是在外企，無法正確的運用英語與人溝通。上了大學之后，學生學習英語只是為了通過四六級，有的學生過了四六級，但是簡短的英語郵件或者會議報告都看不懂，很多畢業生無法在工作崗位中運用英語與人交流，處理相關英語文件，這便造成了學與用相分離的窘境。

2.2 社會環境對課堂的直接影響

社會環境指學習者所接觸的社會因素，現如今隨著社會的進步，人們的生活質量明顯提高，如果說以前追求的是溫飽，那么現在追求的就是精神層面的享受—出國旅游，購買國外大品牌的東西，這就要求學生能靈活的運用英語去交流和溝通，當今的社會對于“文盲”的定義不再是認不認字，而是能不能跟上時代的潮流，能不能適應社會的發展。這就要求課堂教學要與時俱進，豐富多樣。比如：每節課前抽出三到五分鐘的時間，由學生來做presentation，分享的內容可以是時事熱點，也可以說是旅游，時尚等，此項活動的目的是培養學生把控課堂的能力以及篩選閱讀材料的技巧。

2.3 重理論教學輕實踐運用

很多學生本認為到了大學后就不用再學英語，殊不知，大學里的英語學習還有最后一道門檻，那就是四六級考試。尤其當四六級考試變成大學能否拿到文憑的一個底線，能否通過四六級成為大學是否順利畢業的一個重要指標。很多學生延用了初高中英語學習的方式方法，單純在語言技能上下功夫，而忽視了語言本身作為一種交際工具的實用性。除了學校，用人單位對擬招聘人員的要求也給大學生造成了一種錯覺，即拿到四六級證書似乎就可以代表自己的英語水平過關。然而當真正步入社會，需要使用英語去處理工作時，才發現一無所知。英語是用來交際的語言，要做到理論知識與實際生活相結合。

2.4 閱讀焦慮

閱讀焦慮的產生由多方面因素導致，歸納總結有以下兩點;一方面來說，初高中的閱讀篇幅較短，詞匯量較少。進入大學后，篇幅加長，單詞難度加大，因此在文章的理解上存在很大的難度。尤其長難句增加，很多學生都會面臨這樣的一個困惑：整篇文章的單詞都認識，但就是讀不懂什么意思，從而產生了閱讀焦慮。另一方面，課程標準要求大學老師盡可能英語授課，大學的英語課不再像初高中那樣重視語法的講解，為考試而學習，大學英語更偏向于實用性，在英語課堂上培養學生對于語言的敏感度以及挑選重要信息的能力，因此很多學生一時間還無法切換到新型的學習頻道。以前學的都是中式英語，很少有機會去用英語展示自我，而如今的這種轉變讓學生難以適應，羞澀、膽怯、對自己失去信心，最終導致閱讀焦慮產生。

3 輸入假說與大學英語閱讀教學的有效結合

3.1 閱讀材料的篩選

3.1.1 可理解性材料

克拉申將他的輸入理論描述成“i+1”，“i”是學習者的現有水平，而“i+1”則是經過輸入后，學習者所掌握的當前水平。在大學英語閱讀里面，我們所要做的就是將“1”這種程度的閱讀材料學會，因此我們在選擇閱讀材料是要慎之又慎。新材料中生單詞最好在10%以下，太難或者太容易都會影響學生英語水平的提高。 如果學生反復讀了很多遍，還是沒有一點頭緒，那么這篇文章就可以摒棄。克拉申強調輸入的可理解性要基于學習者的原有水平，略高于學生的能力。當我們提供的材料出現生單詞或者長難句，我們首先要做的是讓學生在語篇中猜測詞義，密切觀察學生讀完文章后的反應以及學生對于這些新單詞的處理程度。

3.1.2 真實，有價值的材料

真實的材料來源于生活，所謂的真實有價值的材料就材料本身而言，指的是材料具有真實性，并與生活息息相關。傳統的閱讀材料脫離實際，或者與學生的生活相距甚遠。學生在閱讀這些內容的時候比較迷茫，久而久之漸漸失去了閱讀的積極性。然后真實材料立足于實際生活，有話題，有場景，讓學生置身語言環境，不僅學習了西方語言，同時也了解了西方文化。比如，在閱讀課堂上可以引入美劇《絕望主婦》《老友記》等經典劇作，從詞、句、語篇方面鍛煉大學生的閱讀能力，通過分角色扮演，復述劇情的方式來達到學習語言的目的。

3.1.3 有趣，相關的材料

興趣是最好的老師，為了讓學生充分接受輸入的材料，教師應該盡可能地調動孩子學習外語的積極性。克拉申強調，如果想讓學生對英語學習感興趣，首先讓孩子對學習的內容感興趣，這也稱為無意識學習，即語言習得。克拉申提到，有意識地學習是允許孩子了解一種新語言，然而語言習得是讓孩子充分利用這種語言，把語言放在實際生活中。事實證明，能吸引學生興趣的材料更容易被學生接受。比如，這幾年興起的電視節目Amazing Race，Talk Show，都是提高學生閱讀水平，聽力水平的好節目，因其明星效應和節目中游戲的設置，更能引起學生的興趣。

3.2 英語閱讀教學中的課堂管理

3.2.1 學生為中心的教學模式

新型的閱讀教學課堂是以學生為中心，教師應盡最大努力發揚學生的主動性，鼓勵學生積極加入到教學活動中。大學生要比高中生成熟理智，思維更加活躍。初高中是應試教育，而大學更追求個性獨立。每一個學生都是一個獨立鮮活的個體，多種思想的相互碰撞開發了學生的思維，開闊了他們的眼界。課堂上做到人人為師，以面帶點，成立學習小組，以組的方式向大家展示自主學習成果。大學的生活豐富多彩，合理利用好英語角和各種英語比賽，在實踐中激發學生學習英語的興趣和動力。老師的作用就是輔助，指導，鼓勵學生參與英語活動，英語交流的各種賽事，使學生在活動中提高英語水平，增強他們的自信和自我學習能力。在以學生為主導的課堂上，學生犯錯是不可避免的，我們要接受學生出錯，再由學生去質疑，去矯正，教師負責在一旁答疑解惑。

3.2.2 和諧的學習氛圍

和諧穩定的學習氛圍會使英語學習事半功倍，在學習過程中，良好的環境和氛圍不僅提升了學生閱讀的速度，同時也鼓勵學生增加閱讀量。教師在組織教學的過程中應嚴格遵守克拉申的“i+1”輸入假說，增加的難度應該適當超出學生的能力，但是在可接受和可控制的范圍之內。大學英語課堂教學盡量做到全英授課，如果實在有難度，英漢比例也控制在7：3左右，學生也應該盡量避免使用母語。純粹的語言環境有助于外語的學習，和諧的氛圍給予學生充分的空間沉浸在學習中。

3.2.3 平等的師生關系

自古以來，教師都是一份令人尊敬的職業。孔子曾這樣評價教師：師者，所以傳道授業解惑也。以往的課堂上，老師掌控著整堂課，滿堂灌和一家之言的教學方式使得課堂枯燥乏味。新型的課堂應該是師生協作，一方面教師可以結合自身經歷，站在學生角度，為他們答疑解惑;另一方面，教師應尊重學生的隱私。閱讀課堂上，教師要引導學生快速高效閱讀，啟發學生修正和建立知識架構，提高學生的閱讀效率。

3.2.4 開發有效的課堂活動

教師在講授知識的時候要隨時觀察學生對于新知識的認可度和接納的程度，教師可以通過學生的課堂表現和面部表情來獲得信息。大學生活躍的思維和表現欲望會有助于課程的進行。教師和學生可以共同設計豐富多彩的課堂活動。比如：英語短劇表演，英語辯論賽，復述（retell）課文，發揮想象續寫故事等，有效的課堂活動幫助學生更好地掌握閱讀材料，從而更深層次地了解文章內容。

4 總結

綜上，學習語言是一個長期堅持，慢慢累積的過程，尤其是想提高閱讀能力，更需要付出更多的時間和精力。在教學過程中，老師要有足夠的耐心和恒心， 以克拉申的輸入假說為教學依據， 結合課堂實際和大學生的興趣愛好，綜合考量大學生對于新知識的可接受度， 為大學生提供高品質，精數量，可理解的閱讀材料，其中正確的學習方法是關鍵，擴展學生們的英語知識，調動學生參與課堂的積極性，鼓勵學生自主學習。

參考文獻

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