線上教學(xué)與課堂授課的特點(diǎn)比較與分析

陳文紅?楊雪?張珊

摘 要：通過一段時(shí)間以來的線上教學(xué)，個(gè)人對(duì)線上教學(xué)與課堂授課的差異特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，在此，主要針對(duì)兩者的特點(diǎn)進(jìn)行比較，尤其對(duì)實(shí)踐中線上教學(xué)的遇到的困難進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);課堂授課;特點(diǎn)比較;困難分析

在線教育這一概念人們?cè)?jīng)賦予了無數(shù)美好的遐想——重塑傳統(tǒng)教育、打破地域時(shí)間限制、真正解決教育資源分布不公、給予所有學(xué)生平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，線上教育憑借其跨越時(shí)空、整合優(yōu)質(zhì)教育資源的能力已運(yùn)行多年，一些大型平臺(tái)的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，之所以沒有引起大眾的廣泛關(guān)注，就是因?yàn)樗麄冎饕谂嘤?xùn)教育方面爭(zhēng)表現(xiàn)突出，而對(duì)于學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)未能造成大的沖擊，讓人感到這種教學(xué)模式還離我們很遙遠(yuǎn)。但從今年年初至今的這段特殊時(shí)期，線上教育突然跳入大眾眼簾，有不少原本不熟悉甚至是從未接觸過這種教學(xué)模式的教師都按“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求主動(dòng)或被動(dòng)地開展線上教學(xué)工作，教師離開了三尺講臺(tái)改坐電腦前，網(wǎng)課成了今年的一個(gè)時(shí)髦詞，陣地的快速轉(zhuǎn)換來得讓人猝不及防。通過幾個(gè)月的線上教學(xué)，個(gè)人對(duì)線上教學(xué)與課堂授課的差異特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，在此，主要針對(duì)兩者的特點(diǎn)進(jìn)行比較，尤其對(duì)實(shí)踐中線上教學(xué)的遇到的困難進(jìn)行了分析。

1 教與學(xué)雙方的心態(tài)發(fā)生變化

常規(guī)的課堂授課模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)地位和作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、控制與管理，當(dāng)我們直接面對(duì)著學(xué)生時(shí)，應(yīng)該是自信的，權(quán)威性是毋庸置疑的。學(xué)生的行為都在規(guī)則的約束下來進(jìn)行，教師隨時(shí)都能巡視發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)指正，教師能夠直觀的感受到自己的授課效果，從而及時(shí)進(jìn)行反思調(diào)整。而線上教學(xué)大多是時(shí)候教師面對(duì)的是電腦屏幕手舞足蹈，常常像在演獨(dú)角戲，雖然軟件平臺(tái)提供了諸如文字交流、語音連麥、視頻互動(dòng)等功能，但其互動(dòng)的速度和效果很顯然沒有面對(duì)面來得直截了當(dāng)，不但功能切換麻煩，時(shí)間成本也高，互動(dòng)的性價(jià)相對(duì)比較低。對(duì)多數(shù)教師而言，網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗(yàn)少甚至無，每個(gè)人對(duì)線上教學(xué)的接受度、認(rèn)同感、標(biāo)準(zhǔn)、尺度都不相同，雖然各方教學(xué)組織單位花大力進(jìn)行了一些講座培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師熟練掌握在線授課技巧，提升網(wǎng)絡(luò)授課質(zhì)量，但在實(shí)際教學(xué)中不可避免會(huì)遇到各種狀況和問題，在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)因心里沒底而感到焦慮。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生而言，線上教學(xué)對(duì)于他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性大為降低，在情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)上他們會(huì)感到前所未有的自由和放松，尤其是自制力較差的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)授課中如何讓他們集中注意力從而真正把精力投入到學(xué)習(xí)中是個(gè)難點(diǎn)問題。由于缺乏實(shí)時(shí)的管理督促，就算教師想方設(shè)法把上課簽到、課堂抽點(diǎn)提問、下課打卡等能夠檢查學(xué)生是否在位的方法做到極致，但隔著遙遠(yuǎn)的空間，能管得住人也管不住心，學(xué)生想著反正看不到，對(duì)教師的敬畏心有所下降，學(xué)生實(shí)際的聽講狀態(tài)教師其實(shí)并不了解，甚至是學(xué)生是坐是躺都沒法知道，更別說學(xué)生是不是在掛網(wǎng)了，正常的知識(shí)還要講授，不可能整節(jié)課都用來點(diǎn)名提問互動(dòng)。如何加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度、促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力和有效保障學(xué)習(xí)效率是線上教學(xué)發(fā)展的難點(diǎn)。

2 教學(xué)準(zhǔn)備工作量不同

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)工作中，授課之前的準(zhǔn)備工作往往是圍繞著授課內(nèi)容來完成的，如果是一個(gè)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師，課前準(zhǔn)備工作通常是常規(guī)的備課、制作課件、想辦法找一些新型的案例來充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容等駕輕就熟的事情，相對(duì)來說是比較輕松，而其他的諸如教學(xué)場(chǎng)地協(xié)調(diào)準(zhǔn)備、多媒體教學(xué)物資管理、學(xué)生的上課召集工作等事務(wù)性工作都有機(jī)關(guān)或是專人負(fù)責(zé)，教師只需要按照正常的規(guī)定要求按時(shí)來到課堂上就可以直接進(jìn)行上課了。可是當(dāng)下的線上授課教師都是在自己家里來完成，一切工作幾乎都依靠自己來完成，這對(duì)教師的責(zé)任心是個(gè)巨大的考驗(yàn)。

首先是教學(xué)物資方面，網(wǎng)課所依托的設(shè)備就是教師自己家的網(wǎng)絡(luò)和家庭電腦、攝像頭、手機(jī)等，這些設(shè)施裝備的購買、維護(hù)或者功能好壞全要依托教師自己來進(jìn)行進(jìn)行保障，就教學(xué)物資方面而言個(gè)人是不能和單位相比的。其次是授課內(nèi)容方面，由于線上教學(xué)和課堂教學(xué)方式方法有著極大的不同，在線上授課前期必須重新對(duì)課程進(jìn)行整體框架的一個(gè)重新整合，要重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，與之相關(guān)的工作，如教案的整理、課件的制作、視頻的錄制等，是一個(gè)大工程。第三，由于線上授課受制于設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器等客觀因素，有些問題是教師解決不了的，所以每次上課之前必須要有備用方案。比如應(yīng)盡量提升網(wǎng)絡(luò)的可靠性，家里要有備用電腦，網(wǎng)絡(luò)有問題時(shí)要能使用手機(jī)的流量熱點(diǎn);與學(xué)生骨干要建立不少于兩種的聯(lián)系方式，當(dāng)線上授課過程中出現(xiàn)問題時(shí)，可以及時(shí)看到反饋;授課平臺(tái)和授課內(nèi)容也要有預(yù)案，一種行不通就另一種;不能過高估計(jì)學(xué)生對(duì)線上教學(xué)模式的熟悉程度，要把參與方式、軟件要求、上課時(shí)間等要素提前通知到學(xué)生，提醒他們做好準(zhǔn)備。

3 師生相互的認(rèn)知感不同

課堂授課這種面對(duì)面的形式，使得教師對(duì)學(xué)生有著直觀的了解，通過近距離的接觸，學(xué)生誰學(xué)得好誰學(xué)得差，誰態(tài)度端正誰又得過且過，教師基本上能做到心中有數(shù);學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，對(duì)每門課程的教師也有著比較，哪一個(gè)教師教學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備、知識(shí)豐富，他們心中也有一本賬。

線上教學(xué)師生雙方的了解方面存在一定的短板，就像在霧里看花，沒有直觀的感受。

比如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生通過平時(shí)表現(xiàn)情況來看，回答問題頭頭是道，作業(yè)上傳的照片字跡工整、答案正確，給人印象挺好，覺得學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該還不錯(cuò)，但是通過考試發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)不高，那究竟是沒有發(fā)揮好還是他的平時(shí)成績(jī)不是真實(shí)的呢？

4 考核成績(jī)準(zhǔn)確度存在差異

同時(shí)在校學(xué)習(xí)期間，無論是形成性考核的標(biāo)準(zhǔn)，或是各類考試都是有嚴(yán)格規(guī)范的，在內(nèi)容方式、時(shí)間場(chǎng)地和環(huán)境要求等方面相對(duì)公平，所以對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)估是一種模式化的處理，相對(duì)客觀準(zhǔn)確。

而線上教學(xué)中，考核存在著很多不確定的因素，成績(jī)的反映不是非常的確切。考試方式由于常在一些平臺(tái)進(jìn)行，大多只能做選擇、判斷類的客觀題，而像理工科類的很多課程僅僅依靠這樣的一種檢驗(yàn)方式，是不能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平的。同時(shí)，由于現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和手段，所以對(duì)考試的嚴(yán)肅性也不能保證。在最近的一次課程考試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)兩級(jí)分化很嚴(yán)重，究其原因，就是為了防止出現(xiàn)作弊等不良現(xiàn)象，因此教師將設(shè)置的考試時(shí)間短而導(dǎo)致的，但是如果說考試時(shí)間設(shè)置較長(zhǎng)，又會(huì)出現(xiàn)整體分?jǐn)?shù)很高的現(xiàn)象。

因此，縱然在線教育具有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的典型優(yōu)勢(shì)，但線下課堂教學(xué)依然不可替代。傳統(tǒng)的面對(duì)面授課，教師可以更好的監(jiān)督和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，相互間可以進(jìn)行更好的情感互動(dòng)，應(yīng)將線上線下相融合起來取長(zhǎng)補(bǔ)短達(dá)到最好的效果。

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