高校英語語音教學實踐與探究

摘 要：英語語音是學生養成良好的發音習慣、講出純正英語的基礎。本文結合教學實踐經歷，對高校英語語音教學進行探索。歸納總結了高校學生發音的問題，從教師如何幫助學生的角度，給出了具體的教學建議。最后通過課堂案例直觀呈現語音課授課基本思路。

關鍵詞：英語語音;中式發音;發音習慣

語音作為語言的三大要素之一，是語言存在的物質外殼和物質基礎，是語言的外在表現。（賀華，2017）如今，對于英語專業的大學生而言，語音既是“門面”，也是學好其他科目的基礎。筆者在教學實踐過程中發現，英語發音不好不僅影響語言輸出的質量，而且會阻礙學生聽力水平的提高。幫助學生打下扎實的語音基礎，是英語語音教師極為重要的任務。在本文中，筆者將從自身教學實踐經歷出發，從高校學生發音問題分析、英語語音教學建議、英語語音課程實踐案例三個方面，對高校英語語音教學進行探索。

1 高校學生發音問題分析

在筆者的教學實踐過程中，發現了高校學生在英語發音方面存在著諸多問題。主要有，對英美音發音特點認識不足、受漢語語音負遷移影響嚴重、重音錯誤明顯以及長句朗讀問題突出。下文將一一進行舉例說明。

1.1 對英美音發音特點認識不足

英式英語和美式英語的區別之一在于發音上存在一些差異。其中，最明顯的一點是音標/r/的發音。在美語中，卷舌音很多，例如，在sport /sp?：rt/、hard /hɑ：rd/、work /w?：rk/、sister /?s?st?r/等單詞中，字母r都要發音標/r/卷舌音，而英音則不需要，直接發出元音發音即可。此外，還存在一些英美音標的發音區別，英音中的/ɑ：/，在美音中讀作/?/。英音中的/?/，在美音中讀作/ɑ：/等。許多學生對這些發音區別并不了解，或掌握得不夠熟練，造成英美音混淆，發音不夠純正。

1.2 受漢語語音負遷移影響嚴重

高校中，部分學生從未系統地學習過音標，沒有良好的音標基礎，以至于音標發音不準確。而學習音標的難點在于，英語中有很多發音是漢語中不存在的。在沒有掌握正確發音要領的情況下，學生經常會受到漢語語音負遷移的影響。

漢語中，不存在長音和短音的概念，學生在發/ɑ：/、/?/、/?：/、/?/、/?：/、/?/、/i：/、/?/、/u：/、/?/這部分音標時，往往會出現長短音混淆、發音時長不準確的情況。例如，將sheep /?i：p/誤讀為ship /?ip/，將bit /b?t/誤讀為beat /bi：t/，將did /d?d/誤讀為deed /di：d/等。在英語中，有些音標的發音十分相似，但口型大小存在區別，例如，/e/和/?/，二者發音雖然類似，但發音標/e/時，口型的開合程度要比發/?/時小。但在漢語中，卻不存在這樣的發音區別，學生也容易忽視這一點。例如，將bed /bed/誤讀為bad /b?d/，將pan /p?n/誤讀為pen /pen/等。甚至部分學生會將/e/、/?/和/ai/三者混淆，這些錯誤發音都會對溝通造成障礙。對于/ai/、/e?/、/a?/等雙元音，學生在發這類音時，口型不到位，以至于發音不夠飽滿。例如，將light /la?t/誤讀為let /let/，將take /te?k/誤讀為tick /t?k/，將house /ha?s/誤讀為horse /h?：s/等。

許多輔音發音也存在問題。漢語中，常出現“思”（si）這類的音，而英語中/θ/、/?/這兩個音標在發音時需要輕咬舌尖，這類音在漢語中并不存在。很多學生沒有養成良好的發音習慣并受到漢語語音負遷移的影響，容易將/θ/和/?/誤讀為/s/和/z/。即使是一些簡單的詞匯，學生也容易讀錯。例如，將thank /θ??k/誤讀為/s??k/，將that /??t/誤讀為/z?t/等，這些發音都十分不標準。再如，漢語中，即使一個字發的是輕聲，但聲帶也會有振動現象。而英語中的一些清輔音在發音時聲帶不振動。例如，/p/、/t/、/k/三個清輔音，學生往往將其讀得很重，讀成漢語拼音中的p、t、k。

此外，漢語語音負遷移的影響也會因地域差異而有所不同。中國南北地區對拼音w的發音是不同的，北方人在發這個音時習慣咬唇，類似于音標中的/v/音，這就造成了音標/w/和/v/的混淆，例如，將we /wi：/誤讀為/vi：/，將wait /we?t/誤讀為/ve?t/等。而南方地區的學生不會有類似的混淆。但南方地區部分學生也存在因地域差異形成的發音問題，有的學生不會發/r/卷舌音，這影響了美式發音的整體感覺。部分學生不會發/n/的音，例如，將name /ne?m/誤讀為lame /le?m/，將not /n?t/誤讀為lot /l?t/等。

上述漢語語音對英語語音學習造成的負遷移影響普遍存在，筆者在教學實踐中發現，多數學生都或多或少存在類似的發音問題。由于漢語是母語，漢語的發音方式往往根深蒂固，很多學生嘗試改進，但提升效果并不明顯。

1.3 重音錯誤明顯

高校學生除音標發音不夠標準外，還存在“重音讀錯”、“不會讀重音”的問題。當重音位于單詞的詞首或詞中時，音調會產生變化。對于一些單詞，學生往往會憑借自己的主觀意愿讀出音標，卻忽略了重音本身。例如，將interest /??ntr?st/誤讀為/?n?tr?st/，將limited /?l?m?t?d/誤讀為/l??m?t?d/，將broadcasting /?br?：dkɑ：st??/誤讀為/br?：d?kɑ：st??/等。

此外，英文中有一些單詞有兩種詞性，雖然單詞相同，但因詞性的改變，重音位置也會相應地改變。許多學生忽略了這一點。例如，survey這個單詞，當其做名詞時（survey n. 民意調查），讀作/?s?：ve?/。而當其做動詞時，重音位置會發生改變（survey v. 調查），讀作/s??ve?/。類似的例子還有很多，如，import（/??mp?：t/ n.進口;/?m?p?：t/ v. 進口）、discount（/?d?ska?nt/ n. 折扣;/d?s?ka?nt/ v. 打折扣）、contest（/?kɑntest/ n. 比賽，競賽;/k?n?test/ v. 競爭）等。

1.4 長句朗讀問題突出

漢語中，經常出現短句，而英語則不同，長句居多。在讀類似的句子時，學生往往找不到正確的方法。可以根據意群對句子內容進行劃分。意群是指在一個稍長的句子中根據意思和語法結構劃分出的若干個短語或成分，每個成分或短語即稱為一個意群。（王化群，2020）意群與意群之間可以稍作停頓，加之聲調的起伏變化，句子才會有抑揚頓挫的感覺。學生在朗讀英語時，往往只是機械地朗讀，沒有任何語調的改變，缺少情感的融入，加之沒有斷句的意識，導致讀出來的句子聲音平平，只是單個詞匯的堆砌。這也是高校學生英語發音的一個較為嚴重的問題。

2 英語語音教學建議

針對以上問題，筆者結合自己的實際教學經驗，提出五點建議，分別為：培養學生語音習得意識、培養正確發音的習慣、充分利用網絡資源以及“一對一”糾音。

2.1 培養學生語音習得意識

若想提升學生的發音水平，首先要培養其正確的語音習得意識。許多學生認為，英語發音的口型過于夸張，便不好意思刻意模仿，甚至從內心抵觸發出這樣的音。例如，音標/a?/的發音等。針對這種情況，教師應耐心引導學生，并為積極為學生做出示范。鼓勵其大膽模仿純正的英式英語或美式英語，并及時予以肯定，幫助學生建立起自信心。

2.2 培養正確發音的習慣

筆者在教學實踐過程中發現，許多學生音標和單詞讀得還不夠標準，就嘗試讀句子或文章，并且追求語速。這樣只會事倍功半。盲目追求速度只會不斷重復錯誤的發音，越讀越錯。筆者認為，提高發音還是應該從音標入手，掌握基本發音后，用單詞輔以練習。在學習音標的過程中，教會學生每一個音標的發音技巧和注意事項。經過大量練習后，學生基本可以改掉曾經錯誤的發音方式。教師再為學生提供大量的單詞舉例進行練習，可以幫助學生反復強化正確發音。

2.3 充分利用網絡資源

在網絡時代高速發展的今天，學生提高發音的途徑有很多種。例如，可以在手機中下載口語應用，如，英語趣配音等。在這個應用中，提供了大量視頻資源，如，原聲電影片段、新聞片段、廣告、動畫片等，學生可以根據自己的偏好進行搜索。選擇一個視頻后，該視頻會被分割成多個句子，學生可以聽一句模仿一句，將自己的聲音錄入其中。模仿結束后，該應用會根據學生的發音相似度進行打分。

網絡上有很多英語母語使用者發布的語音學習視頻。在這些視頻當中，國外的老師會將每一個音標講解得十分詳盡，包括口型、發音部位、發音方式等等。將不同的音標進行對比講解，還會舉出大量的例子供學生模仿。

學生還可以多聽VOA、BBC或名人演講的音頻或視頻，VOA、BBC這類音頻語音語調十分正式，發音標準。而在演講中，不同的演講者都有著自己獨特的演講風格，并在演講時融入了自己的感情。聽不同場景的英語發音可以幫助學生感受英語的不同語氣，不斷建立語感。

網上電子書、音頻資源豐富，教師可為學生搜集一些語音相關書籍，作為學生的課下閱讀材料。并配以音頻，學生可通過看書加強理論學習的知識，通過模仿配套音頻，不斷加強英文朗讀能力。

筆者建議教師為學生提供網絡資源，為其提供多種選擇，或引導學生自行尋找。

2.4 “一對一”糾音

由于每位學生的發音都存在著很大的差異性，筆者為學生進行了“一對一”糾音。在發布作業時，可以布置一段音頻，供學生模仿朗讀。練習后，學生將自己的朗讀成果錄制成音頻，發給教師。教師收聽后，可以進行“一對一”式的指導，指出發音不規范的地方，并予以正確示范。在糾音的過程中，教師可以為每位學生建立“學習檔案”，記錄發音問題，以便下一次糾音時檢測學生有沒有改進。通過建立“學習檔案”，教師可以更加充分地了解學生的發音水平。

“一對一”糾音比大范圍地講解更具針對性，效果也更好。但這種方式往往會耗費教師的大量時間，也需量力而行。

3 英語語音課程實踐案例

在本部分當中，筆者將以自己的實踐教學為例，敘述英語語音課程的講授過程。筆者所在學校選用的語音書目是上海外語教育出版社出版的《語音教程》。該書屬于普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。難度適中，講解較為詳細。課后練習題豐富，這為學生提供了許多練習材料。英語語音每周2課時。其中，理論部分的講授占40%，學生練習部分占60%。選取的課程案例為《Unit 3 Vowels》（《第三單元 元音》）。

3.1 課程導入環節

開始上課時，學生都處于注意力較為集中的階段。筆者先會將上節課的重難點挑出，帶領學生復習。隨后，會為學生播放一段有趣的音頻或視頻，讓學生產生興趣，充分調動其積極性。音頻或視頻的內容要和本節教學內容相關。在該節課中，筆者從抖音上下載了幾段錯誤中式發音的搞笑視頻，引起了學生們的熱烈反響。學生體會到趣味性的同時，他們也意識到，自己在發音時，也會存在很多類似的錯誤。通過播放搞笑視頻，不但活躍了課堂氣氛，還讓學生意識到了自己的發音問題，從而讓接下來的學習更具針對性。

3.2 講授音標

該節課學習的音標內容較多，共8個，其中包括Closing Diphthongs（合口雙元音），分別是/a?/、/e?/、/a?/、/??/、/??/，及Centring Diphthongs（集中雙元音），分別是/??/、/e?/、/??/。在理論講授部分，筆者會在每個雙元音類別里各挑選兩個進行詳細說明。講解過程中，向學生展示口腔發音圖例，說明每個音標的發音要點。此外，會為學生播放外國人朗讀音標的視頻，讓學生更加清晰地看到口型變化。

3.3 小組討論

對于剩余的音標，筆者不會再詳細講解，而是采用分小組討論的形式，將音標學習任務分配給各組。筆者將班級分為4小組，為每個小組分配一個音標，要求學生根據剛才的講解舉一反三，總結該音標的發音規律、口型特點等。討論結束后，每組請一名同學進行匯報。讓學生成為“教師”，將剩余的音標內容教給全班同學。同時，筆者要對學生講解不夠到位的地方及時予以糾正和補充。

在這個過程中，既可以讓學生動起來，培養其熱愛探索、歸納總結的好習慣，又讓學生在輸入與輸出的過程中，加深了對知識的掌握。

3.4 課堂練習

在充分學習理論知識后，便進入到課堂練習環節。筆者會讓學生根據音標，聯想對應的詞匯。例如，/a?/，學生可以舉出like /la?k/、fight /fa?t/、buy /ba?/、mine /ma?n/、lie /lai/等多個例子。學生偶爾也會舉出一些錯誤的例子，例如，hat /h?t/、back /b?k/等。面對這樣的錯誤，筆者會耐心引導，及時糾正。學生對主動暴露出的問題得到糾正的知識，要比被動學習到的知識印象更深。此外，筆者會補充一些發音較為復雜的單詞。

學生進行自主練習時，筆者會隨時答疑，對于發音較難的單詞，會主動詢問學生是否存在疑惑。

3.5 課堂檢測

在課堂檢測環節中，筆者會鼓勵學生進行音標、單詞朗讀，讓其余同學扮演“糾音師”的角色，為他人提出發音改進建議。培養學生主動發現問題、客觀評價的好習慣。這一環節能夠幫助學生加深對知識的理解。同時，筆者也會有針對性地進行點評，并鼓勵學生多次嘗試，直到發出正確的發音。

3.6 繞口令比賽

若想上好一門課程，就要采用多種多樣的互動方式，調動學生的積極性。當課程進行到下半段，多數學生會感到有些疲憊。這時，可以通過游戲的方式，給學生以新鮮感。在該節課中，筆者為每組學生準備了繞口令，其中，多個單詞都是由該節課所學的元音組成。學生經過練習后，筆者會讓組內學生逐一進行朗讀，并將計時結果統計在黑板或PPT中，評出朗讀速度最快的小組，適當予以物質獎勵。在這一環節中，學生反響熱烈，都能夠積極參與到比賽中來。

3.7 課堂總結

課程接近尾聲時，筆者會帶領學生回顧本堂課的知識要點，梳理思路，和學生一起總結出框架圖或思維導圖，使學習內容呈現得更加直觀，方便學生記憶。對當天的學生表現進行點評。最后，布置課后練習和預習內容，從而保證學生學習過程的連貫性。

英語語音的學習是一個漫長的過程，對于自主學習能力不強的學生來說，糾正發音往往需要更長的時間。教師可以嘗試將英語語音內容融入到每門課程當中，涉及語音的問題隨時提醒，盡可能地讓正確發音的習慣在學生的腦海中根深蒂固，從而有效提高學生的發音水平。

參考文獻

[1]賀華.英語理論與英語教學研究[M].成都：電子科技大學出版社，2017.

[2]王化群.科教導刊（電子版）[J].湖北：湖北科教導刊雜志社，2020.

作者簡介

宋偉靈（1991-），女，漢族，碩士研究生，黑龍江工商學院，研究方向：英語教育。