縣域教師研訓一體化方案設計的原則*

陳輝英

建立高素質專業化創新型的教師隊伍，需要推進縣級教師發展機構建設與改革，通過有機整合縣級科研、教研、培訓、電教等部門的資源和職能，成立縣級教師發展機構，實現區域內研訓一體化，更好地為區域教師專業發展服務。［1］“研訓一體”既是對縣級教師發展機構的職能定位，又是對縣級教師發展機構工作的新要求。顧名思義，“研訓一體”是指教研、科研、培訓為一個整體，信息技術作為技術手段，它可以更好地為科研、教研和培訓提供路徑與平臺。［2］本文以主題為“課堂教學目標設計能力提升”的研訓方案為例，通過設計分析，揭示如何融教研、科研、培訓于一體，提出縣級教師發展機構研訓一體化方案設計的基本原則。

一、基于需求分析，確定研訓目標

研訓方案的設計一定要堅持整體原則、系統原則，一般由確定研訓對象、提煉研訓主題、設計研訓目標、開發研訓課程、設計研訓方案、實施研訓活動、評價研訓效果等環節構成。設計研訓項目，首先要針對研訓對象進行需求分析，這是研訓一體化方案設計的第一步。無論是單向的教研活動、培訓活動還是一體化的研訓活動，需求分析是活動方案設計的前提和基礎。通過需求分析，了解學習者某方面的知識、能力或素養的現狀，在此基礎上確立研訓主題。主題的確立可以為研訓的理論建構、內容確定、方法選擇和評價等提供本體論基礎。［3］教學目標是教學設計的核心，決定著教學內容、教學方法、教學模式。整個教學活動都是圍繞教學目標進行的，沒有準確的教學目標，就不能有良好的課程育人。因此，本案例（見圖1）對江蘇省丹陽市35 所學校35～40 歲數學教師的備課情況尤其是課堂教學目標設計進行調研，把握教師教學目標設計能力的情況，分析存在的問題，提煉出本階段的研訓活動要解決的問題是“如何進行準確的課堂教學目標設計”，確定研訓主題為“課堂教學目標設計能力提升”。

圖1

研訓主題確立后就要制定研訓目標，研訓目標是研訓方案的核心。研訓目標是指通過研訓活動使受訓者在某方面的專業能力或專業素養要達到的預期結果，它是基于教師專業標準對受訓者此方面專業能力或專業素養的實然狀態進行偏差分析后得出的發展要求。研訓目標是研訓課程開發、研訓方法選擇、研訓方案設計、研訓質量評價的依據。本案例中（見圖1）的研訓目標既要回答“課堂教學目標是什么”的追問，以體現教育科研的學理性原則；又要實現“課堂教學目標應該這樣設計”的結果，以體現教研活動的任務性原則；還要完成“這樣設計課堂教學目標需要提升哪方面素養”的任務，以體現培訓活動的補償性原則。

二、堅持理論引領，把握問題本質

研訓目標確立后就需要在研訓主題理論建構的基礎上，選擇研訓內容、設計研訓課程，并結合成人學習的特征和成人學習理論，選擇有效的研訓方式，進而形成研訓項目的實施方案并組織實施。研訓過程中加強理論學習是一個應該值得重視的問題。在職教師通常追求解決問題的具體做法，而忽視了具體做法背后的邏輯、價值和意義，最終因為缺乏實踐理性而使得研訓活動淪為簡單的技能訓練或教學方法傳遞。［4］

圖2

本案例中研訓主題的理論建構基于教學設計原理中的相關理論，引導教師認識課堂教學目標的性質、內涵和作用。第一階段的研訓活動（見圖2）側重理論學習，指向研訓方案中的“研訓目標1”。在崗位研修階段，教師通過文獻研究，重溫職前教師教育時期的相關理論課程，聯系已有的教學生活，將理論和實踐相結合，加深對教學目標的性質、內涵和作用的認識，豐富理論素養，為后續的深度研訓張本。在集中研修階段側重理論內化，同時向實踐性學習遷移，指向“研訓目標1”，適度轉向“研訓目標2”。借鑒“世界咖啡”行動學習模式，以頭腦風暴實現智慧碰撞，以小組合作提高認識，以成果分享凝聚共識，加深對理論學習的理解。通過研訓員的總結和評價“點睛”，提高教師對“課堂教學目標”的理性認識；通過專題講座，深化理論學習成果；通過完成“下一階段崗位研修任務”，用所學理論解決實際問題，開始理論知識向理論素養的轉化。

理論知識只有融入具體實踐才能轉化為理論素養。第一階段的研訓活動主要從學理上讓參訓教師真正理解“課堂教學目標”到底是什么。這個年齡段的教師處于由熟練型教師向成熟型教師轉型的階段，迫切需要理論上的引領。這個階段教師的理論學習不是理論的簡單灌輸，而是根植于肥沃實踐土壤的理論學習。教師若沒有對“課堂教學目標”的真理解，就不可能有“課堂教學目標設計”的真行為。

三、緊扣教學實踐，提升專業能力

用理論指導的實踐才是理性的實踐，用實踐來深化理論學習才能提升實踐能力。研訓一體化需要將理論融入實踐，用理論指導實踐，用實踐來驗證、豐富理論，將理論知識內化為理論素養，外化為實踐能力，初步實現研訓一體化。第二階段的研訓活動（見圖3）由理論學習轉向追求教學實踐能力的提升。從理論學習掌握課堂教學目標設計的基本原理、基本方法，到理論指導下進行課堂教學目標設計的實踐活動，意在提升教師課堂教學目標設計能力，整個過程體現了科研、教研和培訓的一體化。

第二階段的崗位研修中，教師繼續通過文獻研究，進一步深化理論學習效果。通過分析已教內容的教學目標，理論聯系實際，用所學理論剖析問題，指陳得失，促進教師對課堂教學目標設計的思路和方法的思考，理解“課堂教學目標應該這樣設計”。這一階段的崗位研修是第一階段集中研修“開始理論知識向理論素養的轉化”的延續，同時走向實踐理性，思考課堂教學目標設計的路徑和方法，為第二階段集中研修達成“研修目標：掌握課堂教學目標設計的路徑和方法”奠定基礎。

圖3

真正的“在場”是研訓效果的保證。第二階段的集中研修側重于課堂教學目標設計的實踐性能力提升。教師通過“世界咖啡”行動學習模式，逐步清晰課堂教學目標設計的路徑和方法；通過優秀課堂教學案例分享，強化教師對課堂教學目標設計路徑和方法的掌握；通過專題講座，將理論融于實踐，深化教師對“課堂教學目標應該這樣設計”的理解和認識；通過“下一階段崗位研修任務”，即學即用，鞏固理論知識轉化為專業能力的效果。

四、促成行為轉化，深化研訓效果

理論學習必須基于已有的知識和經驗才能實現新的建構，從而真正轉化為素養。研訓活動要達到用理論指導行動、解決實際問題、提升專業能力的效果，實現研訓一體化的目的，在方案設計時務必堅持深度推進實踐，促成行為轉化，才能深化研訓效果，實現從“術”向“道”飛躍。第三階段的研訓活動（見圖4）的崗位研修主要鞏固研訓方案中的“研訓目標2”，指向“研訓目標3”。教師通過文獻研究，結合課堂教學目標設計的實踐，進一步汲取理論素養；通過“實踐運用”，進一步將知識、技能內化為素質和能力；通過“研修作業”，呈現研訓效果。這個階段的崗位研修同樣體現了教育科研的學理性、教學研究的實踐性和教師培訓的補償性。第三階段的集中研修通過交流崗位研修作業、優秀案例分享和研訓活動總結，升華理論，深化實踐，指向研訓方案“研訓目標3”。

研訓活動中，由過程性評價、終結性評價和項目后評價組成的評價體系，不僅是對研訓的客觀效果的科學判斷，而且是深化研訓效果的必要手段。所以，在研訓一體化方案設計時，過程性評價必須貫穿始終，在本方案中3 個階段崗位研修的“研修作業”就是過程性評價的重要體現；第三階段集中研修的“研訓考核”標志著本專題整個研訓活動的結束。但是，還需要通過“研訓延伸”來升華研訓活動的價值和意義。“研訓延伸”通過提交研訓活動的研修報告，對研訓活動做全程回顧，對研訓主題、研訓目標、研訓內容、研訓方法等再做系統思考，并對研訓成果做深度提煉，強化實踐理性。“研訓延伸”既是研訓后的考核和強化，又是研訓活動的提煉和升華。

圖4

總之，研訓一體化方案在設計理念上遵循研訓一體的要求，竭力實現科研、教研和培訓三者的融合。方案在研訓行動上堅持學思行合一，理論學習堅持始終，專業表達貫穿全程，崗位研修和集中研修交織進行。研訓一體化不僅是在職教師教育的理念，更是促進教師專業發展的行動。