教師權威缺失下中學生心理健康調查與對策研究

黃 丹 古小玲 王少儀

（廣東省嘉應學院 廣東梅州 514015）

近年來，師生沖突的新聞報道屢見不鮮。學生逐漸無視教師權威，出現不尊重教師的現象，甚至是反抗教師的行為。教師權威受到沖擊。在這個過程中，學生的逆反心理往往與教師權威相沖突。過度扭曲的青春期心理活動喜歡挑戰權威，以求打破制度，得到學生式自由。學生的自由往往體現在學生對教師的態度以及家長對教師的配合程度上。研究擬通過調查把握教師權威缺失下的中學生心理特點，以提出有針對性的對策，促進教師與學生間、教師與家長間和諧關系的重新形成。

一、調查方法和過程

本研究主采用問卷調查法。研究問卷的設計和編制主要參考了相關調查研究以及中學生心理健康相關研究成果。本研究編制了“教師權威缺失下中學生心理健康調查問卷”。調查采用網絡調查的方法開展，經過嚴格的核查和分析程序，排除問卷漏答數過多，問卷有設計反向問項，正反問項出現矛盾，整份問卷所勾選的選項皆為同一個或所勾選的選項有規律性等情況，共收回有效問卷760份。回收率為76%，有效率為64%。

二、調查結果分析

（一）學生心理狀況

1.中學生情緒多變，不能及時管控情緒

在學生心理狀況的情緒多變程度上，56%的調查對象有中度偏上的情緒多變情況，僅16%的調查對象沒有情緒上的問題。在情緒多變的狀況下，有輕度、中度、甚至嚴重的學生高達84%。可見，大部分調查對象都有情緒管控上的心理問題。

2.中學生易煩躁，焦慮

在個人心理狀況的易煩躁程度上，57.05%的學生有中度偏上的易煩躁情況，僅14.83%的調查對象沒有易煩躁的現象。在情緒多變的狀況下，有輕度、中度、甚至嚴重的學生高達84.17%。可見，大部分調查對象都有易煩躁的心理問題，還有待學校和心理教師進行積極引導和教育。

3.中學生防備心過重，不易建立信任

在個人心理狀況的不信任他人程度上，31%的學生有比較不信任他人的情況，僅31%的調查對象覺得他人是非常可信的。不信任度有輕度、中度，甚至嚴重的學生高達69%。可見，大部分調查對象都有對他人表示不太信任，戒備心很重，有易焦慮懷疑等心理問題。

4.中學生易緊張、慌亂，過于敏感

在個人心理狀況的易緊張程度上，52.23%的調查對象比較容易出現緊張情況，僅15.62%的調查對象覺得自己非常冷靜。易緊張程度有輕度、中度，甚至嚴重的學生高達84.38%。可見，大部分調查對象都有很容易緊張、慌亂、敏感等心理問題。

（二）教師個人狀況分析

教師權威發展的過程中，教師的個人狀況是重要的影響因素[2]，如教師的行為是否符合職位規范[3]，教師對待學生的態度是否恰當[4-5]，教師有無與學生以及家長進行溝通等等[6]。如果其中一環出現了差錯，那么都有可能導致教師權威的削弱。

1.教師權威未能及時樹立

在教師個人因素分析的教師威信程度上，54.46%的調查對象認為教師太過溫柔不夠嚴厲，僅18.24%的調查對象覺得教師有樹立好教師的威嚴。教師更像朋友的程度有輕度、中度，甚至嚴重的學生高達81.76%。可見，大部分調查對象都認為教師沒有樹立好教師的威嚴，太過溫柔，不像教師。

2.教師公平形象尚有不足

在教師個人因素分析的教師不公平程度上，68%的調查對象認為教師有不公平的現象，僅14%的調查對象覺得教師做事非常公平。教師不公平程度有輕度、中度，甚至嚴重的學生高達86%。可見，大部分調查對象都認為教師沒有做到一視同仁，在態度以及行為上常有不公平的情況。

3.師生關系尺度未能有效把握

在教師與學生親近關系多變性程度上，38%的調查對象認為教師時而親近時而疏遠，僅36%的調查對象覺得教師與學生關系比較穩定。教師與學生親近關系多變性程度有輕度、中度，甚至嚴重的學生高達73%。可見，大部分調查對象認為教師沒有把握好與學生親近的尺度，容易讓學生產生疑慮。

（三）家庭狀況分析

家長是教員與學生之間的紐帶，也是學生接受啟蒙的地方。家庭狀況以及家長對教師與孩子的態度都會影響到教師權威的發展。

1.父母過于強勢影響學生對教師的態度

父母有一方過于強勢會影響中學生的學習氛圍以及學生對教師的態度。在家庭因素分析的父母的強勢情況中，僅37.93%的中學生認為父母雙方都非常民主、溫柔。父母有一方強勢程度從輕度到非常強勢的高達62.07%（見表1）。可見，大部分調查對象對父母不太滿意，從而影響了中學生的學習壞境與學習氛圍。

2.父母過于管教影響學生對教師的態度

父母對學生的管教過于嚴格，沒有民主的家庭氛圍不利于學生個人的身心發展，從而影響學生對教師的態度。在家庭因素分析的父母管教嚴厲程度上，54.07%的調查對象認為父母管教過于嚴格，僅22.83%的調查對象覺得父母管教有方，比較溫和，能夠接受。父母管教嚴厲程度有輕度、中度，甚至嚴重的學生高達77.17%（見表1）。可見，大部分調查對象認為父母管教過度嚴格，其威嚴甚至超過了教師。

表1 父母的強勢與嚴格情況表

3.父母過于權威影響學生對教師的態度

父母權威高于教師權威，導致學生對父母與教師兩者角色混亂。這對教師權威的樹立及發展都會起到阻礙作用。在家庭因素分析的父母權威大于教師程度上，29%的調查對象認為父母比學校教師更具教師的威嚴與特性，僅38%的調查對象覺得父母就是父母，教師就是教師，兩方有明確的界限。父母更像教師程度有輕度、中度，甚至嚴重的學生高達62%。可見，大部分調查對象認為父母更像學校的教師，導致家長與教師角色混亂。

4.父母不恰當待師行為影響學生對教師的態度

父母沒有合理處理教師與學生的關系，甚至還把與教師的聊天記錄公開。在這種做法下，學生對教師的好感度會大大降低，從而影響教師權威的發揮。在家庭因素分析的父母與教師的聊天記錄公開程度上，37%的調查對象的父母會公開與教師的聊天記錄，僅36%的調查對象不知道教師與家長的溝通內容。父母與教師的聊天記錄公開程度有輕度、中度，甚至嚴重的學生高達64%。可見，大部分調查對象的父母都會把和教師的聊天記錄告訴學生。可見，父母在處理學生與教師關系上不夠合理，因為聊天記錄會包含教師對學生的批評教育。因此，家長應對聊天記錄保密。

三、建議與對策

通過以上調查結果和分析，研究有目的性、有針對性地提出了以下建議和對策。

（一）樹立教師權威，落實教學民主

學校要制定樹立教師權威的規章制度，保障教師的合法權利，在校園中營造“尊師重教”的氛圍[7]。同時，教師要努力加強自我專業權威，在教育教學過程中要將課堂教學民主落到實處，從而建立和諧的師生關系。此外，對待敏感期的中學生，教師要保持足夠的耐心，對同學的態度和行為要做到一視同仁、公平公正，使學生能擁有健康的心理。對于在心理方面存在問題的中學生，教師要引導其進行情緒管控，鼓勵其多進行人際交往。最重要的是教師要引導學生能在和周圍環境的交互中認識到自己的問題，進而尋求權威有效的幫助。

（二）營造良好的家庭氛圍

中學階段的學生正處于生理與心理趨于成熟與達到身心協調的關鍵時期。首先，父母需要摒棄應試教育中成績為上的思想，給予孩子一個溫馨民主的家庭環境[8]，從而滿足他們在這個時期的成人感和自由感。專制型父母不利于幫助中學生說出自己的想法，從而沒有辦法針對性地去了解和幫助他們。其次，家長和教師要互相合作，共同把對學生的教育當成一個嚴肅的問題。家長不能在孩子面前表現出對教師的質疑態度或拒絕行為。最后，家長應主動學習心理健康教育知識，有意識地提升自身的教育能力，改變不正確的教養觀念。

（三）學校應重視開展心理健康教育

學校要在各科教學中滲透心理健康教育，適當開設和增加有關心理健康的課程和講座，將如同虛設的心理咨詢室正確有效地利用起來[9]。在開展課堂教學時，教師要在教授一些專業文化知識的過程中去滲透心理健康教育。教師通過將教學內容與心理健康教育互相融合的模式來開展教學，讓中學生能結合更多的方式來培養自己健康的心理品質。另外，學校應該積極提升教師的心理教育知識與能力，積極開展有關教師心理課程的培訓及訓練，使教師可以以身作則，用良好的品德來影響學生，從而及時發現中學生存在的心理問題，防范于未然，幫助學生健康成長。

（四）政府要推動社會環境的改善

實施素質教育成為教育行政主管部門緩解青少年心理健康問題的一個重要措施。素質教育的發展，可以給學生們更大的成長空間，有利于發揮學生的創造力，從而在大方向上引導其心理健康成長。政府要制造良好的社會輿論和健康的網絡環境。相關部門應該主動承擔起管理網絡文化的責任，建立合理的法律保護體系，改善網絡文化的現狀，擊破網絡上的虛假不良信息，給學生們傳遞更多網絡文化的正能量，也給他們創造一個積極、純潔的網絡環境。