網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及解決對(duì)策探析

一、前言

經(jīng)過(guò)近40余年的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解、追求遷移應(yīng)用的有意義學(xué)習(xí)，它通過(guò)促使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)、適性地采用高級(jí)學(xué)習(xí)策略來(lái)促進(jìn)高階知能的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)這些知能在全新情境中的應(yīng)用或新高階知能的生成。[1]在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們存在的問(wèn)題也層出不窮，這嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。本文從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，通過(guò)文獻(xiàn)和量表式調(diào)查問(wèn)卷，分析出在混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)中大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出基于混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)的深度參與學(xué)習(xí)策略和高階技能的精熟掌握與遷移應(yīng)用策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的效率。

二、深度學(xué)習(xí)的概念及研究現(xiàn)狀

（一）深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解、追求遷移應(yīng)用的有意義學(xué)習(xí)，它通過(guò)促使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)、適性地采用高級(jí)學(xué)習(xí)策略來(lái)促進(jìn)高階知能的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)這些知能在全新情境中的應(yīng)用或新高階知能的生成[1]。

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)主動(dòng)性與批判性的有意義學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出一種對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)習(xí)者注重反思與掌握內(nèi)在含義，從而促進(jìn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展[2]。

（二）深度學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

深度學(xué)習(xí)作為機(jī)器學(xué)習(xí)的一個(gè)分支，國(guó)內(nèi)深度學(xué)習(xí)研究熱度走勢(shì)與國(guó)外大致相同，均經(jīng)歷了蟄伏期、萌動(dòng)期、新興期、迅發(fā)期四個(gè)時(shí)期。在迅發(fā)期階段，深度學(xué)習(xí)得到全方面的研究：從理念拓展、策略檢驗(yàn)、模式構(gòu)建，到機(jī)制探究、評(píng)估研制，再到學(xué)科應(yīng)用[1]。

三、混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率達(dá)不到期望值的原因

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有自閉性

混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新增了一大利器。隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，知到、學(xué)習(xí)通、云班課等混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)已成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主流平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們?nèi)鄙倭嗣鎸?duì)面交流的機(jī)會(huì)，缺少溝通[3]。學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間坐在電腦、手機(jī)前聽(tīng)課會(huì)感到無(wú)趣乏味，注意力無(wú)法長(zhǎng)期高度的集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到有效保證。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)容易使學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)迷航”

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放的、自由的空間，里面的信息無(wú)所不有。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一個(gè)非面對(duì)面性和非可控性，而且網(wǎng)絡(luò)除學(xué)習(xí)功能外最大程度是娛樂(lè)功能的因素，使得學(xué)生容易被多姿多彩的網(wǎng)絡(luò)信息所吸引，尤其是自制力差的學(xué)生。他們沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界而無(wú)法自拔[4]。所以在混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用時(shí)，部分自制力差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)之外的娛樂(lè)行為，造成學(xué)習(xí)效率下降，進(jìn)而達(dá)不到個(gè)體學(xué)習(xí)效率的期望值。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力

丹尼爾·貝爾有這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代社會(huì)營(yíng)造出了一種平面化、標(biāo)準(zhǔn)化的“快餐文化”，其目的是為了獲得即刻反應(yīng)、沖撞效果、同步感和煽動(dòng)感。審美距離一旦銷(xiāo)蝕，思考回味也沒(méi)了余地，觀(guān)眾被投入經(jīng)驗(yàn)的覆蓋之下[4]?！庇纱丝梢?jiàn)，長(zhǎng)期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的認(rèn)知懈怠，缺少那股鉆研的勁頭，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這樣及其不利于提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就不高。

（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)資源分布不均，分布在各種各樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)及網(wǎng)站中，導(dǎo)致學(xué)生們盲目地、漫無(wú)目地學(xué)習(xí)，無(wú)法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[5]。

四、混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)中，正向影響深度學(xué)習(xí)效果因素的數(shù)據(jù)分析

針對(duì)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們學(xué)習(xí)效率普遍不高的問(wèn)題，我們采用了量表式問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查問(wèn)卷針對(duì)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，設(shè)計(jì)了深度學(xué)習(xí)策略的掌握、深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度與深度學(xué)習(xí)的最終效果三個(gè)維度的問(wèn)題。我們分析出大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為大學(xué)生們量身定做的。調(diào)查方式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查軟件，采用無(wú)記名方式進(jìn)行答題，調(diào)查對(duì)象為佳木斯大學(xué)在校本科生，分別涉及到教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教育、學(xué)前教育和心理學(xué)4個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生。借助spss數(shù)據(jù)分析軟件，對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)地分析。結(jié)果（如表1）所示，深度學(xué)習(xí)策略的掌握與深度學(xué)習(xí)的最終效果的顯著性為0.000，小于0.05，呈顯著相關(guān)；深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度與深度學(xué)習(xí)的最終效果的顯著性為0.029，小于0.05，呈顯著相關(guān)。

由此我們可以得出結(jié)論：深度學(xué)習(xí)策略的掌握與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度對(duì)深度學(xué)習(xí)的最終效果有正向的顯著影響。

表1 多元回歸分析結(jié)果

五、在混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)中，提升深度學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)策略

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，我們得知：深度學(xué)習(xí)策略的掌握與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度對(duì)深度學(xué)習(xí)的最終效果有正向的影響。因此，為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，我們可以從為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)策略的支持與提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度這兩方面入手，具體如下：

（一）為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)策略的支持

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，深度學(xué)習(xí)策略的掌握對(duì)深度學(xué)習(xí)的效果有顯著的正向影響。因此，要為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)策略的支持，就要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

1.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要以問(wèn)題為導(dǎo)向，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)信息五花八門(mén)、雜亂無(wú)章。如果為了聽(tīng)課而學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就很容易分心、犯困，注意力無(wú)法高度集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就大打折扣。如果帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)就有針對(duì)性，學(xué)習(xí)目的很明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大幅度地提高，學(xué)習(xí)效率無(wú)疑會(huì)大幅度地提升。

2.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，所學(xué)的知識(shí)都是非?，嵥榈摹⒎浅７稚⒌?。如果不對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行加工、整理、分類(lèi)，我們不容易掌握知識(shí)，很容易遺忘，不利于學(xué)生們的長(zhǎng)時(shí)記憶。總結(jié)歸納知識(shí)的方法有許多種，比如我們制作思維導(dǎo)圖歸納知識(shí)、可以用自己的語(yǔ)言描述知識(shí)、可以根據(jù)知識(shí)的難易程度把知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)等等。對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，方便學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶，便于理解，內(nèi)化為自己的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)疑會(huì)大大提升。

（二）提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度對(duì)深度學(xué)習(xí)的效果有顯著的正向影響。因此，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度無(wú)疑至關(guān)重要。要提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度，就要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)的情感，無(wú)法做到師生之間面對(duì)面零距離的交流。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該盡可能地做到人性化。比如在上課前，教師可以利用“智慧樹(shù)”等學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，讓學(xué)生們回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容；在上課中，教師們可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)中發(fā)布搶答的活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與其中；在本堂課的尾聲階段，教師可以發(fā)布簽到，確保學(xué)生都在學(xué)習(xí)的狀態(tài)上。在以上活動(dòng)中，對(duì)于表現(xiàn)突出的數(shù)名同學(xué)，進(jìn)行加經(jīng)驗(yàn)值、加平時(shí)成績(jī)等鼓勵(lì)措施。這種模擬面對(duì)面課堂的教學(xué)活動(dòng)，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們對(duì)教師有一種“遠(yuǎn)在天邊，近在眼前”的感覺(jué)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)的把控能力

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以通過(guò)宏觀(guān)把控教學(xué)過(guò)程。比如教師可以根據(jù)學(xué)生的資源瀏覽量、討論區(qū)討論的參與程度、搶答的次數(shù)等，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性地控制；可以根據(jù)直播課程觀(guān)看時(shí)長(zhǎng)來(lái)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行督促，確保在線(xiàn)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以通過(guò)微觀(guān)把控教學(xué)過(guò)程。教師可以根據(jù)學(xué)生們測(cè)試的每道題的正確率，分析出學(xué)生們薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)；教師可以根據(jù)資源瀏覽的類(lèi)別，分析出學(xué)生們的喜好程度。從而大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，更好的把控課堂教學(xué)。