教師期望對幼師生成就動機的影響：自信的中介作用

喬莉莉

〔摘要〕采用學生知覺到的教師期望問卷、青年學生自信問卷和成就動機量表對334名幼師生進行調查，以考察教師期望、自信和幼師生成就動機之間的作用機制。結果顯示：（1）總體上幼師生知覺到的教師期望、自信處于中等水平;幼師生追求成功的動機要比避免失敗的動機強，但仍有37.4%幼師生成就動機水平較低;（2）幼師生知覺到的教師期望、自信和成就動機兩兩顯著相關;（3）自信在教師期望對幼師生成就動機的影響中起完全中介作用。

〔關鍵詞〕教師期望;自信心;成就動機

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）22-0015-04

一、問題提出

近幾年來，學前教育蓬勃發展，幼師生數量逐漸增多。目前探討幼師生成就動機的研究非常有限，且僅限于學業不良幼師生的成就動機。成就動機是指努力追求卓越，以期達到更高目標的內在動力和心理傾向[1]。成就動機作為個體內部驅動力，能夠激活、維持、調整個體的目標行為，影響學生的學業成績[2]、學校適應[3]等。因此本研究探討幼師生的成就動機狀況及前置因素，以期為提升幼師生成就動機提供理論指導和實踐措施。

個體的成就動機是教育的結果。教師是教育的主導者，教師期望是指教師在對學生的知覺感受的基礎上產生的對學生行為結果的某種預測性的認知[4]。教師通過眼神、微笑、音調等一系列心理暗示，將期望傳遞給學生，學生知覺到教師的期望后，會調整自己的行為，以達到教師的預期要求。由侯小麗[5]、陳睿[6]等學者的研究可知，教師期望對學生的成就動機的激發起顯著作用。教師期望與學生成就動機顯著正相關，教師的積極期望有利于提高學生的成就動機。

成就動機也受個體內在因素如自信的影響[7]。自信是個體對自己的正向肯定和認可的程度，是對自身能力、價值等作出正向認知與評價的一種相對穩定的人格特征[8]。自信是學生發揮潛力、有效學習的前提條件。由畢重增[9]、張曉明[10]的研究可知，學生的成就動機與自信顯著正相關，自信水平較高的個體有更高的成就動機。

此外，外部重要他人的評價和教育是自信的重要影響因素。教師在學生心理發生發展的過程中發揮著重要作用，是學生的外部重要他人。由王玉[11]、車麗萍[8]的研究可知，學生的自信水平受教師期望的影響。教師期望與學習自信顯著正相關[11]，知覺到教師的積極期望越多，學生的學習自信水平越高。教師的肯定性評價能夠促進學生自信的形成[12]，教師給予學生更多認可會提升學生的自信水平[13]。

綜上所述，教師期望、自信和成就動機兩兩之間密切相關，而關于三者之間的作用機制尚未明確。本研究立足于班杜拉（Bandura）的社會學習理論，探討環境（教師期望）、心理（自信）和行為動機（成就動機）之間的關系。外在因素和自我生成的內在因素共同影響人的行為及動機，外因通過內因起作用。據此，有理由推出本研究假設：教師期望通過自信影響幼師生成就動機，即自信在教師期望與幼師生成就動機的關系中起中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

采用分層整群隨機抽樣法在貴州省一所大專院校選取幼師生355名，有效被試334名。其中男生38名（11.4%），女生296名（88.6%）;大一學生191名（57.2%），大二學生143名（42.8%）;農村學生258名（77.2%），縣城學生76名（22.8%）。

（二）研究工具

1.學生知覺到的教師期望問卷

采用張光偉等編制的學生知覺到的教師期望問卷，測量幼師生知覺到的教師期望。該問卷包括3個維度，共15個題目。采用李克特5點計分法。本次研究中，此問卷科隆巴赫α系數為0.89，達到了可接受水平。

2.青年學生自信問卷

采用畢重增等編制的青年學生自信問卷，測量幼師生自信情況。該問卷包括6個維度，共33個題目。采用李克特5點計分法。本次研究中，此問卷科隆巴赫α系數為0.95，達到了可接受水平。

3.成就動機量表

采用葉仁敏等譯制的成就動機量表，測量幼師生成就動機情況。該問卷包括兩個維度，共30個題目。追求成功的動機（MS）減去避免失敗的動機（MAF）即為成就動機總分。采用李克特 4點計分法。本次研究中，該問卷科隆巴赫α系數為0.89，達到了可接受水平。

（三）數據處理與分析

運用SPSS 20.0軟件進行數據處理與分析。

三、研究結果

（一）共同方法偏差的控制與檢驗

被試接連作答三個自陳式問卷，更易發生共同方法偏差。本研究采用問卷星收集數據，保證了自愿性、匿名性和保密性，同時通過部分題目反向計分、題目順序隨機排列等方式控制共同方法偏差。本研究使用Harman單因素法檢驗是否存在共同偏差，對所有題目進行探索性因素分析。由分析結果可知，在未旋轉的情況下，特征值大于1的公因子共14個，第一公因子解釋了方差的24.86%，小于40%的臨界標準。這表明本次研究不存在共同方法偏差問題。

（二）教師期望與幼師生自信、成就動機的現狀

表1為334名幼師生知覺到的教師期望、自信和成就動機的調查結果。由表1可知，幼師生知覺到的教師期望平均值（3.48）、自信平均值（3.68）均大于中位數3，說明總體上幼師生知覺到的教師期望、自信處于中等水平。幼師生追求成功的動機平均值（2.54）高于中位數2.5，而避免失敗的動機平均值（2.18）低于中位數2.5，說明總體上幼師生追求成功的動機比避免失敗的動機強。

進一步統計幼師生成就動機總分的分布情況。追求成功（MS）的動機與避免失敗（MAF）的動機的差值即為成就動機總分。由表2可知，62.6%的幼師生成就動機總分大于0，這部分幼師生往往表現出求勝欲高、進取心強、堅持性強等;37.4%的幼師生成就動機總分小于0，這部分幼師生往往表現出遲疑退縮、憂慮失敗、畏懼困難等。超過三分之一的幼師生成就動機總分較低，這一現象值得關注，深入研究。

（三）教師期望與幼師生自信、成就動機的相關

對幼師生知覺到的教師期望、自信和成就動機進行Pearson相關分析。由表3可知，幼師生知覺到的教師期望與自信相關系數為0.49（p<0.01），幼師生知覺到的教師期望與成就動機相關系數為0.34（p<0.01），幼師生自信與成就動機相關系數為0.62（p<0.01）。即本研究變量間均顯著相關，滿足了中介效應檢驗的前提條件。

（四）自信在教師期望和幼師生成就動機之間的中介作用

采用分層回歸分析考察幼師生自信在教師期望與成就動機之間的中介作用。由表4可知，教師期望對幼師生成就動機有顯著的正向預測作用（=0.34，t=6.58，p<0.01），教師期望能夠解釋幼師生成就動機11.3%的變異;教師期望對幼師生自信有顯著的正向預測作用（=0.49，t=10.21，p<0.01），教師期望能夠解釋幼師生自信23.7%的變異;教師期望、自信對幼師生成就動機產生共同影響時，教師期望的正向預測作用不顯著（=0.05，t=1.00，p>0.05），自信的正向預測作用依然顯著（=0.59，t=11.97，p<0.01）。這表明，自信在教師期望與幼師生成就動機之間起完全中介作用，教師期望和自信對幼師生成就動機的聯合變異解釋率為37.9%。

四、討論

（一）教師期望、幼師生自信和成就動機現狀分析

本研究結果顯示，總體上幼師生感知的教師期望、自信處于中等水平，62.6%的幼師生成就動機水平較高。但仍有37.4%的幼師生成就動機水平較低，這部分幼師生容易產生學習倦怠、學業成績不佳、適應不良等心理或行為問題。學校和教師必須采取適當措施，提升這一群體的成就動機。

（二）自信在教師期望與幼師生成就動機之間的中介作用分析

本研究揭示了教師期望影響幼師生成就動機的作用機制，由中介作用分析的結果可知，自信在教師期望和幼師生成就動機之間起完全中介作用。

第一，教師期望正向影響幼師生的成就動機，這與侯小麗[5]、陳睿[6]的研究結果一致。教師期望能夠正向預測幼師生的成就動機，知覺到的教師積極期望越多，幼師生的成就動機就越強。布羅菲（Brophy）和古德（Good）的教師期望理論也指出，教師對學生有不同期望，繼而表現出差別行為，教師的不同期望和差別行為被學生知覺到，潛移默化地影響學生的自我認知和動機水平，學生從而表現出與教師的期望一致的行為。

第二，教師期望也正向影響幼師生自信，這與王玉[11]的研究結果一致。學生的內部自我認知依賴于外部重要他人，其中教師的期望和評價發揮著重要作用。學生將教師的期望與評價內化到他們的自我認知中。具體來講，教師的高期望和肯定性評價幫助學生正確認識自我，提升學生的自信水平;反之，降低學生的自信水平。奧蘇貝爾（Ausubel）的附屬驅力理論也指出，個體會因為權威者的贊許和期望而產生更強的自信[14]。

第三，自信正向影響幼師生的成就動機，這與黃亞夫等[15]的研究結果一致。自信對追求成功的動機有顯著的正向預測作用，對避免失敗的動機有顯著的負向預測作用[15]。班杜拉（Bandura）的自我效能感理論也指出，個體的自信程度影響其行為和動機。自信水平高的個體，傾向于迎接挑戰、追求成功，成就動機水平高。自信水平低的個體，傾向于避免失敗，以保護自我，成就動機水平低。

第四，教師期望通過自信正向影響幼師生的成就動機水平。布勞恩（Braun）認為教師期望效應實現的過程中，學生的自我評價起著傳遞促進作用。學生對知覺到的教師期望進行分析、理解等，這會影響和改變學生的自我認知，從而將教師的期望內化為自我期望，形成相應的自我概念，從而對自己的能力做出評價，產生信心[16]，激發學生追求成功或避免失敗的動機，維持相應的行為，以達到教師期望效應的實現。

（三）教育建議

1.給予合理的教師期望。教師應平等對待幼師生，不應區別看待，更不應存在差別行為，避免幼師生產生消極的自我認知。教師應準確把握“度”，對幼師生的期望不宜過高，也不宜過低，應在學生的最近發展區內，同時具有挑戰性和可行性。教師的期望還應具有彈性，用動態發展的眼光看待學生。此外，教學過程中融入賞識教育，積極尋找幼師生的閃光點，運用談話、反饋、暗示等各種形式的互動將教師的積極期望傳遞給學生。

2.提升幼師生的自信水平。改革學生評價制度，依照科學性原則、差異性原則、整體性原則、期望性原則、動態性原則，建立健全科學的、全方位的、動態性的學生評價體系，并滲透到教育的全過程，建立幼師生的自信。設置自信教育課程、舉辦自信心理講座、開展自信團體心理輔導、實行個體輔導和敏感性訓練等，引導幼師生從才智、成就、人際、應對、品質等方面觀察自我、分析自我，在此基礎上使幼師生獨立、全面、正確地評價自我，進而提升幼師生的自信水平。

3.培養和激發幼師生的成就動機。除了給予合理的教師期望和提升幼師生的自信水平，還可以從以下幾方面激發幼師生的成就動機。因材施教，根據學生的不同水平，創設多種適宜的情境，讓每位幼師生體驗成功，引導其自我強化，激發和增強幼師生追求成功的動機;重視班級心理環境建設，營造良性競爭的班級氣氛，激發幼師生的上進心和進取心;建立明確、及時、經常的反饋機制，讓幼師生及時看到自己的進步和成效、缺點和錯誤，有效地激起學生追求成功的愿望。

基金項目：2019年貴州省教育廳高校人文社科研究項目“積極心理學視域下高職生自信心現狀及干預研究”（課題編號：2019zc097）。

參考文獻

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（作者單位：貴州省銅仁幼兒師范高等專科學校，銅仁，554300）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝