小學(xué)寫作教學(xué)探討

周穎

小學(xué)語文教學(xué)中，作文無疑是最大的難點，也是教師最頭疼的部分。作文在語文考試中的分值占比很高，提高了作文水平，學(xué)生的語文成績自然也會有所提升。因此，教師應(yīng)重視寫作教學(xué)，從引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累寫作素材;傳授學(xué)生寫作技巧;組織學(xué)生口頭作文;開展生生互評幾方面入手，提高寫作教學(xué)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累寫作素材

杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作素材，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文章，將其中的好詞好句摘抄下來，積累并運用于自己的作文中。

現(xiàn)在的學(xué)生不缺書，缺的是讀書的方法和積累的方法，若想達到理想的作文教學(xué)效果，就要從讓學(xué)生腹有詩書開始。傳授給學(xué)生閱讀積累的方法，可以從兩方面著手：其一，課余時間帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文學(xué)名著，名著理解起來有一定難度，教師要詳細講解，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，增加閱讀量;其二，教師可以給學(xué)生布置關(guān)于閱讀的課后作業(yè)，注意，讓學(xué)生閱讀的文章要簡單一點，方便學(xué)生理解，自行完成任務(wù)。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊積累，達到積累素材的目的，幫助學(xué)生提高寫作水平。

二、傳授寫作技巧，助力學(xué)生寫作

寫作技巧可以有效提高學(xué)生作文的質(zhì)量，讓學(xué)生的作文具有可讀性，吸引讀者的目光。教師在教學(xué)過程中要注重傳授寫作技巧，讓學(xué)生的寫作方法更加多元化，幫助學(xué)生進行作文練習(xí)。

比如，《威尼斯小艇》這篇課文最主要的特色就是動靜結(jié)合，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的詞句、段落，幫助學(xué)生掌握這一寫作技巧。如文章的最后一段：“半夜，戲院散場了，一大群人涌出來，走上了各自雇定的小艇……古老的威尼斯又沉沉的入睡了。”采用了動靜結(jié)合的描寫手法，將威尼斯這座“世界聞名的水上城市”既繁華又幽靜的特色充分地展現(xiàn)在讀者面前。其中，前三句是動態(tài)描寫，將半夜戲院散場時人們的動作描寫得淋漓盡致，后三句則是靜態(tài)描寫，描繪了散場后，小船靜靜地停靠在岸邊，萬物靜寂的場景。通過這樣的講解，學(xué)生能掌握動靜結(jié)合的寫作技巧。然后再創(chuàng)設(shè)生活場景，讓學(xué)生描述，如放學(xué)前后校園的變化，父母爭吵前后的場景對比，夕陽西下牛羊回圈、飛鳥歸林的喧鬧和裊裊炊煙飄起的靜謐對比……讓學(xué)生在這些場景中感受動與靜交融的和諧美，提高學(xué)生的寫作能力。

三、口頭作文，幫助學(xué)生順利寫作

寫作的目的是鍛煉學(xué)生的語言表達能力與知識應(yīng)用能力，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生表達自己內(nèi)心深處的想法。然而，學(xué)生在沒有接受寫作訓(xùn)練之前，往往很難吐漏心聲，表達自己的見解，這就需要教師給予學(xué)生練習(xí)的機會，提高學(xué)生的表達能力。

對學(xué)生表達能力的訓(xùn)練不能局限于筆頭訓(xùn)練，因為學(xué)生對落實到文字上的寫作訓(xùn)練懷有恐懼心理，常常出現(xiàn)不知如何下筆的情況。為了緩解學(xué)生的緊張情緒，幫助學(xué)生渡過寫作這一難關(guān)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞某個話題展開口頭討論，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、表達能力和語言組織能力，等學(xué)生能思路清晰、邏輯順暢地表達感情、見解后，即可引領(lǐng)學(xué)生進行書面寫作。比如指導(dǎo)學(xué)生“寫假期中感受最深的一段生活經(jīng)歷”時，若直接進入寫作環(huán)節(jié)，許多學(xué)生會找不到恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭模恢廊绾蜗鹿P。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生討論，回憶假期去過什么地方、發(fā)生了什么趣事、遇到了怎樣的人……教師可以把學(xué)生分成幾個小組，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，提高課堂參與度，激發(fā)寫作興趣，幫助學(xué)生建立寫作自信心。

四、生生互評，優(yōu)化學(xué)生作文的內(nèi)容

興趣是學(xué)生最好的老師，因此，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖懽鳎M而從根本上提高寫作教學(xué)效率。為了達到這一教學(xué)目的，教師可以利用小學(xué)生好奇心與好勝心較強的特點，完善作文評價體系，對學(xué)生作文給出仔細、中肯的評價，讓學(xué)生認識自己的優(yōu)缺點，以更飽滿的熱情投入寫作。

教師可以讓全班學(xué)生參與作文評價，如此，不僅能提高學(xué)生的課程參與度與融入程度，增加班級的凝聚力，還能提高學(xué)生的作文水平。比如，學(xué)生寫完作文，教師可以將作文收集起來，再打亂順序分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生之間相互評價。在此過程中，學(xué)生可以仔細分析自己手中的作文，找出其優(yōu)點與不足，針對不足給出解決辦法，如此，評價作文的人和作者的寫作水平都能得到提高。在作文互評環(huán)節(jié)，教學(xué)角色發(fā)生改變，學(xué)生會感覺新鮮，能激發(fā)學(xué)生對寫作評價的興趣。并且，因為學(xué)生在意作文評價的結(jié)果，為了取得理想的評價效果，會投入更多的精力寫作，寫作水平也會提高。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以飽滿的熱情對待寫作，提高語文素養(yǎng)。