小學作文個性化教學探索

周爍

個性化教學法是一種新型的教學方式，能培養學生的發散思維，讓學生形成自己獨樹一幟的觀點，讓課堂討論呈現百家爭鳴的局面。然而，當前很多教師依然采用傳統的寫學生作教學方式，仍然是教師主導課堂，學生被動接受教師灌輸的知識，這導致學生思維僵化，提不起寫作興趣。因此，個性化教學法的推廣及普及工作任重道遠。

每個學生所處的生活環境都是不同的，導致其看待問題的角度也是不同的，如果教師能抓住這一特點并善加利用，便可以充分挖掘學生的潛能，幫助學生找到自己的寫作風格，寫作時文思泉涌，走出絞盡腦汁也寫不出好文章的困境。并且，這樣作文具有鮮明的個人特色，讀完讓人印象深刻，這種教學方式就是個性化作文教學法。個性化作文教學法需要教師了解學生的成長環境、學習情況、性格特點、寫作水平，制定符合學情的教學計劃。指導寫作時，要提醒學生，感情是文章的靈魂，只有將真情實感融入作文，才能撥動讀者的心弦，引起讀者的共鳴。一篇作文，辭藻再華麗，沒有感情，就是徒有其表的花瓶。個性化教學法非常考驗教師的教學能力，需要注意的地方很多，稍有不慎，就可能適得其反。所以，運用個性化作文教學法時，教學計劃要嚴謹、周密。

一、小學作文教學存在的問題

當前的小學作文教學存在很多問題，第一個問題，也是最主要的問題，就是因為考慮學生的理解能力而降低了命題的水準，文章題目變得通俗易懂，導致學生因為命題千篇一律而沒有寫作興趣。如，“最喜歡的一首歌” “最喜歡的一個明星” “最難忘的一件事” “印象最深刻的一個人”等命題比比皆是，教師設置這種命題，不僅是在敷衍學生，也是在斷送自己教學水平進步的可能。命題新穎，學生會更愿意開動腦筋思考如何寫出佳作。第二個問題是寫作時限定格式，導致學生認為只有按照規定的格式寫才可以得到教師的認可。這限制了學生思維的發展。作文結構不是固定的，不同文題適合的寫作結構也是不同的，學生可以在基本結構形式上創新，讓作文脫穎而出。作文內容也不必局限于教師課堂上所舉的例子，應該來源于自己的生活體驗。第三個問題是教師的作文評價工作做得不到位。一般情況下是學生寫完作文，教師草草閱讀，簡單寫幾句諸如“結構嚴謹，內容充實，語言流暢，立意深刻”等大而空的評語，一次寫作訓練就完成了。教師應該認真對待作文評價，指導學生找出作文的優點和缺點，給學生以鼓勵，幫助其樹立寫作自信，對學生的不足給出修改方向和意見，使其有所收獲，寫作水平不斷提高。

二、如何進行個性化作文教學

教師的教育理念要與時俱進，教學方法要隨學情變化，根據學生性格、寫作水平、文學素養等調整教學策略。但不管教學方法如何變化，都要遵循以學生為本的原則，換位思考，站在學生的角度思考問題，確定教學方法。如此，命題才能更貼近學生，學生才會有寫作興趣，才能感受到寫作的快樂。例如，教學《少年閏土》時，教師可以引導學生跳出以主角的視角寫作的慣性思維，發散思維，改變寫作視角，可以交警、賣東西的小販、拉黃包車的車夫，甚至猹的視角寫作，寫所見所聞，表達感受，如此寫出來的文章必定是新穎的，個性化的。

兩個人交流想法，其結果是1+1>2，因為在交流的過程中，很可能產生新的想法。那一群人的思想碰撞，其結果可想而知，必定出現百花齊放，百家爭鳴的局面。因此，教師可以組織學生集體討論命題的寫作角度，進行合作式學習，如此，能打開學生的寫作思路，寫出立意新穎、思想深刻的作文。采用這個辦法時，要注意選擇具有爭議性的話題，激起學生的討論欲。學生各抒己見，你來我往，言語爭鋒，課堂氣氛活躍，寫作熱情高漲。

三、結束語

合理利用這幾種教學方法可以有效提高學生的寫作水平，提升教學質量，實現學生與教師的雙贏。