在想象類作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效性研究

吳冬梅

筆者認(rèn)為，借助思維導(dǎo)圖，能在提高學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，更好地達(dá)成“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)的主體是學(xué)生，其目標(biāo)是提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。新課標(biāo)指出：要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。想象類作文的教學(xué)目標(biāo)是“指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言表達(dá)的過程中進(jìn)行思維訓(xùn)練，提升想象能力”，與新課標(biāo)的要求一致。因此，教師要重視想象類作文教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

那么，怎樣才能更好地落實(shí)想象類作文教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能讓想象類作文教學(xué)事半功倍。思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家、教育家東尼·博贊最初提出的，是表現(xiàn)發(fā)散思維的一種視覺化工具，圖文并茂地把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，從而建立鏈接，是日常工作、生活中使用率非常高的工具。筆者嘗試將其運(yùn)用于想象類作文教學(xué)中，下面談?wù)劸唧w做法及體會。

一、引入思維導(dǎo)圖，挖掘?qū)懽鳚撃?/p>

吳勇老師說：“走向兒童的作文教學(xué)，就是打開通往兒童言語和精神的通道，就是創(chuàng)造適合兒童言語和精神欲求的表達(dá)場景。”因此，教師必須在想象類作文指導(dǎo)上多下功夫，讓學(xué)生多多體驗，樂于表達(dá)。

小學(xué)語文部編版教材中已經(jīng)采用思維導(dǎo)圖分類和積累字詞句，梳理課文內(nèi)容和整理文章的框架、思路，等于“官宣”了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，更直觀形象，能降低學(xué)習(xí)難度。想象類作文教學(xué)也可以引入思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)“有趣的介紹”時，筆者就進(jìn)行了嘗試。首先從話題“我家是動物園”入手，引導(dǎo)學(xué)生模仿例文，根據(jù)家庭成員的特點(diǎn)將其比作某種動物，畫出思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖有順序地介紹——這是我家的誰、像什么、哪里像。小組交流時，學(xué)生拿著“樹狀”“太陽狀”“花朵狀”的各式思維導(dǎo)圖爭搶著發(fā)言。以此類推，還可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖寫別的話題，如“我班是海洋館”“我家是植物園”等。

寫想象類作文不等于毫無章法，像無頭蒼蠅般亂飛亂撞，沒有目的地寫作。教師可以給學(xué)生搭建想象的支架，指明想象的方向或角度，如此可以大大降低寫作難度。學(xué)生有了寫作的切入點(diǎn)與路徑，就會有內(nèi)容可寫，也更樂于表達(dá)。

二、借助思維導(dǎo)圖，鞏固寫作技巧

學(xué)生從課文中學(xué)到了很多寫作技巧，如點(diǎn)面結(jié)合、正（側(cè)）面描寫、動靜結(jié)合等，那么，如何將寫作技巧運(yùn)用于想象作文中呢？思維導(dǎo)圖是很有效的途徑。它能以簡單的文字、線條、圖示將寫作技巧直觀地呈現(xiàn)出來。

教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊《這樣想象真有趣》時，筆者通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生填空，以簡易的思維導(dǎo)圖，編寫曲折的故事情節(jié)，完成了小動物變身以后的奇特經(jīng)歷——這個小動物變成了什么樣、遇到了什么特別的人、發(fā)生了什么特別的事。在完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生逐漸改變了單一的思維模式，還學(xué)會了“一波三折”的寫作技巧。有了思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法，寬泛的寫作技巧、思維過程就有了實(shí)實(shí)在在的依托。學(xué)生的創(chuàng)編過程也不再是零星、破碎、有頭無尾的，變得連續(xù)，有邏輯。

三、畫思維導(dǎo)圖，拓展寫作思路

統(tǒng)編版語文教材主編溫儒敏先生在談寫作教學(xué)時指出：“寫作教學(xué)的目標(biāo)不僅是寫好文章，還要訓(xùn)練思維”。想象類作文寫作范圍廣，學(xué)生可能不知如何下筆。可以用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生打開寫作思路。如指導(dǎo)統(tǒng)編版三年級上冊寫作練習(xí)“我來編童話”時，就可以先將文題提供的三組詞語分類，然后選擇不同角色、時間、地點(diǎn)，畫出思維導(dǎo)圖，構(gòu)思不同的故事。教學(xué)時，不必急于讓學(xué)生寫作，可以把教學(xué)重點(diǎn)放在畫思維導(dǎo)圖、建構(gòu)故事框架上，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖尋找故事的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，分析為何如此設(shè)計故事情節(jié)，體會想象作文的魅力。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同一個角色，性格會發(fā)生變化;時間、地點(diǎn)不同，情節(jié)也會不一樣。

寫想象類作文，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄構(gòu)思過程，使寫作思路更加清晰。

教無定法，貴在得法。思維導(dǎo)圖給想象類作文教學(xué)開辟了新路徑。這條路徑切合教學(xué)需要，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。有了它，學(xué)生的語言能力訓(xùn)練和思維能力訓(xùn)練就有了支撐點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)，學(xué)生的語言能力和思維能力就能穩(wěn)步提升。讓我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖，給想象作文教學(xué)插上翅膀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的騰飛。