“1+X”證書制度下高職會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

摘要：為了滿足社會對復(fù)合型高技能人才的需求，國務(wù)院于2019年初印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在該文件中明確要在職業(yè)院校中試點啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（“1+X”證書）制度。該文件的發(fā)布，引發(fā)了大眾的熱議。普遍認(rèn)為“1+X”證書制度的實施，能有效地將職業(yè)技能等級與學(xué)歷相結(jié)合，為高職院校人才的培養(yǎng)明確了新的方向，也將助于提高職業(yè)教育的質(zhì)量和提升高職學(xué)生的就業(yè)能力。因此，立足“大智移云”時代對會計人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合“1+X”證書制度，研究未來會計行業(yè)的發(fā)展變化，以及會計人才的要求，對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，具有深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;高職;會計專業(yè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：F24文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.029

目前，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)（大智移云）的發(fā)展，已對會計行業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊，繼而影響到用人單位對高職會計人才的需求。這就要求會計專業(yè)畢業(yè)生需要不斷拓展自身專業(yè)知識面和技能的范圍。作為人才培養(yǎng)的搖籃——高職院校，不能再像以往就會計教會計，應(yīng)及時了解行業(yè)的新動向，掌握新技術(shù)的應(yīng)用對會計行業(yè)的影響，以及社會對會計人員的新要求。依據(jù)上述的新變化、新要求對高職會計人才培養(yǎng)模式進行改革。

“1+X”證書制度是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度的簡稱，是國務(wù)院于2019年初明確要在職業(yè)院校，以及應(yīng)用型本科院校啟動的。作為國家職業(yè)教育制度建設(shè)的一項基本制度，“1+X”證書制度的實施，必將助推職業(yè)教育改革走向深入。本文結(jié)合當(dāng)前高職院校會計專業(yè)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，探討“大智移云”時代，“1+X”證書制度對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，并進一步提出“1+X”證書制度下的高職會計人才培養(yǎng)模式改革的思路。

1高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

新技術(shù)的發(fā)展，使得財會工作日趨自動化、智能化和高端化，但是，受制于固有的缺陷，會計專業(yè)的高等職業(yè)教育一直以來是高教改革的重點和難點，也一直被理論和實務(wù)界所詬病，難以跟上時代變革的步伐。不少高職院校的會計人才培養(yǎng)仍存在一系列問題，具體表現(xiàn)為以下方面。

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計滯后

在“大智移云”（大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算）時代，大數(shù)據(jù)、云計算等促使會計的職能發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變：由簡單的財務(wù)核算向管理型轉(zhuǎn)變。同樣，這一重大變化也導(dǎo)致社會對會計人才有了新要求——復(fù)合型人才。何謂復(fù)合型人才，就是要求會計人才不僅應(yīng)具備財務(wù)核算、數(shù)據(jù)收集與分析、預(yù)算控制等綜合專業(yè)技能，還要求其具備較高的團隊協(xié)作、邏輯分析等職業(yè)素養(yǎng)。然而就目前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)看，不少高職院校在設(shè)定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，多為學(xué)校的主觀定位，未充分考慮學(xué)生的水平和能力，存在定位不清的問題。使得學(xué)生在畢業(yè)時，雖掌握了會計基礎(chǔ)專業(yè)知識和技能，但團隊協(xié)作、人際交往、邏輯分析等綜合素質(zhì)不高，與市場要求的復(fù)合型人才存在一定差距。

此外，由于高職會計人才的培養(yǎng)存在周期性和滯后性，與社會對會計人才需求的動態(tài)性和不確定性之間存在一定差距。加之校企之間缺乏長期、穩(wěn)定的合作機制和激勵機制，使得行業(yè)、企業(yè)參與高職會計人才培養(yǎng)的動力不足，在一定程度上，也造成了高職會計畢業(yè)生上崗后難以勝任的尷尬局面。

1.2專業(yè)課程體系設(shè)置陳舊，影響復(fù)合型人才的培養(yǎng)

高職教育一直強調(diào)滿足社會需求，重視學(xué)生的未來職業(yè)能力的培養(yǎng)，盡管圍繞高職會計各類教學(xué)改革和專業(yè)改革已經(jīng)進行多年，但據(jù)相關(guān)調(diào)查，這些改革的成效不大，會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力與社會的需求仍存在一定差距。主要的癥結(jié)在于多數(shù)高職院校的會計專業(yè)課程體系仍側(cè)重會計專業(yè)理論知識的教授，不能針對外部環(huán)境所發(fā)生的新變革進行不斷的更新和補充、完善。未重視學(xué)生的移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)的收集與分析、業(yè)財稅平臺的使用等能力的培養(yǎng)。此外，在專業(yè)課程體系中，缺乏互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫使用和分析等體現(xiàn)跨行業(yè)、職業(yè)融合特點的課程，不僅導(dǎo)致課程體系和職業(yè)能力的培養(yǎng)脫節(jié)，而且對復(fù)合型人才的培養(yǎng)難以落到實處。

1.3行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)教育參與度不高

目前，企業(yè)的行業(yè)專家由于各種原因（時間、金錢等），不能深入高職院校參與一線的實踐教學(xué)。加之財務(wù)工作的特殊性，以及企業(yè)的商業(yè)機密等顧慮，會計專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實習(xí)時，只能做一些低技術(shù)含量的工作，無法實現(xiàn)真正的崗位實踐。可以說，除了少數(shù)的訂單班外，行業(yè)、企業(yè)真正參與高職會計人才培養(yǎng)的較少，普遍存在“企業(yè)冷淡、學(xué)校熱情”的現(xiàn)象。行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)教育參與度不高，使得課程標(biāo)準(zhǔn)滯后于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無法對接，進而影響畢業(yè)生的就業(yè)問題。

2“1+X ”證書制度對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響

作為國家職業(yè)教育制度建設(shè)的一項基本制度，同時也是構(gòu)建中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式的一項重大制度創(chuàng)新，“1+X”證書制度的實施，對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在以下幾點影響。

2.1加速人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變

“大智移云”時代，對會計人員的要求，由過去的簡單的核算操作型人員向能分析、善管理、知戰(zhàn)略的復(fù)合管理型人才轉(zhuǎn)變。因此，高職院校順應(yīng)經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展和變化，調(diào)整人才培養(yǎng)思路，有效地將“1+X”證書制度與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成既有扎實的會計專業(yè)知識和良好的專業(yè)技能，兼?zhèn)淦渌嚓P(guān)職業(yè)技能，知財務(wù)、會管理、善溝通的復(fù)合型人才。

2.2促進課程體系的改革

現(xiàn)階段，不少高職院校對會計專業(yè)的學(xué)生，除要求獲得學(xué)歷證書外，還鼓勵參與各類會計資格證書的考試，并圍繞職業(yè)資格或職稱考試設(shè)計課程。但是，這種過于關(guān)注證書考試的教學(xué)模式弊病，在于忽視了學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，會導(dǎo)致學(xué)生會計專業(yè)知識體系的碎片化和錯位。因此，在實施“1+X”證書制度過程中，應(yīng)圍繞社會對會計專業(yè)人才需求，重構(gòu)課程體系，形成理實一體化課程體系，即將基礎(chǔ)的專業(yè)理論教學(xué)、實踐操作教學(xué)和“X”證書有機結(jié)合。進而保證學(xué)生既能掌握會計專業(yè)技能，又獲得各類相關(guān)職業(yè)技能等級證書，提升學(xué)生的綜合能力。

2.3開拓畢業(yè)生的就業(yè)面

目前，職場的競爭日益激烈，各類職業(yè)證書已成為企業(yè)聘用、技能評價、職位晉升等重要證明。已有相關(guān)機構(gòu)發(fā)布的調(diào)查結(jié)果顯示，擁有高學(xué)歷在應(yīng)聘時已不再是一項優(yōu)勢條件，企業(yè)更青睞擁有多項職業(yè)資格證書的應(yīng)聘者。因此，在高職院校實施“1+X”證書制度尤為重要。較本科畢業(yè)生，高職畢業(yè)生在學(xué)歷上已處于劣勢。若不讓高職畢業(yè)生取得一些能被社會認(rèn)可的職業(yè)技能證書，就無法有效解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的困局。可以說，高職畢業(yè)生取得“X”證書后，能有效地開拓高職畢業(yè)生的就業(yè)面，也能有效助推高職畢業(yè)生在眾多職場競爭對手中脫穎而出。

3“1+X”證書制度下，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

3.1做好調(diào)研工作，明確符合市場要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)有的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，會導(dǎo)致畢業(yè)生因缺乏必要的職業(yè)能力，而難以適應(yīng)快速的市場需求變化，進而影響其后續(xù)的職業(yè)發(fā)展。根據(jù)相關(guān)機構(gòu)對近5年高職會計專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的會計職業(yè)范疇，以下是會計專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)面向及崗位。

因此，正如陳信元，李增泉，朱紅軍，等（2019）提出的，高職院校應(yīng)順應(yīng)快速變化的經(jīng)濟環(huán)境，順應(yīng)崗位需求，樹立“泛會計”的理念，調(diào)整會計專業(yè)人才培養(yǎng)的思路，將學(xué)生培養(yǎng)成為兼具扎實的會計專業(yè)和通識知識，掌握跨學(xué)科技能，具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型會計人才。

3.2優(yōu)化課程體系，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容

對于高職院校在會計專業(yè)課程設(shè)置時，圍繞初級會計師資格考試來設(shè)計專業(yè)課程這一做法，專家學(xué)者褒貶不一。反對者批判，這樣設(shè)計會導(dǎo)致學(xué)生會計專業(yè)知識體系的碎片化和錯位。然而，贊同者則表示，這種設(shè)計本無可厚非，因為目前各類職稱或資格證書是社會評價會計人才能力高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。而職業(yè)教育的根本任務(wù)就是為了滿足社會對會計人才的需求。

從筆者的角度看，圍繞初級會計師資格考試來設(shè)計專業(yè)課程的做法，重視了資格證書的獲得，但忽視了會計專業(yè)知識系統(tǒng)化、體系化地學(xué)習(xí)，會對學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力造成不良影響。所以，優(yōu)化課程體系十分必要。尤其是在“1+X”證書制度實施后，更應(yīng)將高職會計學(xué)歷教育與若干職業(yè)技能證書考試有機融合，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。在優(yōu)化課程體系時，應(yīng)體現(xiàn)“新技術(shù)+管理+會計”的市場需求，進而構(gòu)建以新技術(shù)為支持，以職業(yè)資格證書為引領(lǐng)，突出管理型會計特色的全新課程體系。

具體表現(xiàn)為：第一，完善書證融通類課程。對接“1+X”證書制度中的X證書（初級會計師、初級經(jīng)濟師、初級審計師、初級管理會計師以及證券從業(yè)資格證等職業(yè)資格證書），應(yīng)“X”證書的財稅專業(yè)內(nèi)容有機融入學(xué)歷教育中。但對于專業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容，則可通過開設(shè)職業(yè)技能選修課的方式，讓學(xué)生根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需要。第二，考慮到會計行業(yè)人才需求類型的轉(zhuǎn)變，將管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)會計和成本會計有機融合，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、管理的職業(yè)能力。第三，通過選修模塊的方式，增設(shè)與新技術(shù)有關(guān)的跨學(xué)科課程，如大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、云計算、財務(wù)編程等，滿足學(xué)生個性化的需求，拓展其職業(yè)技能。

3.3加強教師隊伍的建設(shè)

想在職業(yè)院校切實落實“1+X”證書制度，提升高職會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，加強教師隊伍是關(guān)鍵。作為從事職業(yè)教育的教師，應(yīng)掌握扎實專業(yè)理論知識外，還應(yīng)有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗，是理論與實踐多面手。所以，可以通過以下途徑加強師資隊伍的建設(shè)：

第一，要求專任教師下企業(yè)，參與企業(yè)的財務(wù)、稅務(wù)、管理咨詢等相關(guān)實踐工作，了解企業(yè)需求，掌握行業(yè)變化，提高教師的職業(yè)技能能力。第二，聘請行業(yè)、企業(yè)的專家，對學(xué)校的專任教師進行培訓(xùn)，讓專任教師了解行業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)。第三，定期組織專業(yè)教師參加各類培訓(xùn)，鼓勵專任教師進行跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不斷擴展其知識結(jié)構(gòu)。第四，完善教師的評價與考核制度，引入淘汰機制，刺激教師轉(zhuǎn)型升級。

4結(jié)束語

作為深化職業(yè)教育教學(xué)改革的助推器，“1+X”證書制度有利于高職學(xué)生兼具專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和多種職業(yè)技能，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量;更有利于拓展其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，有效解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問題。因此，高職院校應(yīng)抓住機會，推動職業(yè)教育的發(fā)展。

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