現代學徒制管理機制研究

訾曉笑

摘要：近年來，我國教育體制進行了改革，并且取得了顯著的效果。現代學徒制，作為一種注重技能型人才的新模式，為社會培養出了許多技能型人才。東莞職業技術學院工商企業管理專業在進行現代學徒制試點的過程中，面臨著一些問題和困難，本文就是基于教學改革模式下現代學徒制管理機制開展深入研究，為現代學徒制的推廣提供借鑒。

關鍵詞：現代學徒制;管理機制;“雙導師”制度

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.059

1東莞職業技術學院工商企業管理專業現代學徒制試點情況

2016年11月，東莞職業技術學院工商企業管理專業申報了廣東省教育廳現代學徒制試點項目，與深圳百果園實業發展有限公司簽訂了聯合培養協議，開始了現代學徒制試點工作。截至目前，學校共招收2017級和2018級工商學徒班兩屆學生，共計52名學生，2017級和2018級學員都在項目實施中。在兩年半的試點過程中，學校和企業探索出許多寶貴的經驗，也遇到了各種問題和困難。本文旨在通過調研工商管理專業現代學徒制試點項目參與方（企業現代學徒制負責人，企業師傅，工商專業現代學徒制項目組教師，在校、在崗學徒）等各方面反饋的意見及建議，為現代學徒制地順利開展提供思路和依據。

2調研過程

2.1調研目標

收集整理東莞職業技術學院工商管理專業現代學徒制試點過程中在校企協同雙育人機制建設、人才培養方案制定等方面存在的問題及建議。

2.2調研方法

（1）會議調查法。邀請工商管理專業現代學徒制試點項目參與方（試點企業現代學徒制負責人，企業師傅，工商專業現代學徒制項目組教師，在校、在崗學徒等）召開工商專業學徒班校企研討會，征集問題，意見和建議。

（2）深度訪談調研法。針對東莞職業技術學院工商管理專業在校和在崗學徒，制定現代學徒制管理機制，人才培養制度，課程體系設置等方面的深度訪談提綱，進行問題的深入了解。

（3）問卷調研法。設計調查問卷，針對2017級和2018級工商百果園學徒班全體學員進行調研，然后對調研結果進行統計分析。

3東莞職業技術學院工商企業管理專業現代學徒制試點過程中的問題

3.1自主招生的現代學徒制學員的平均學習能力較差，不能適應高職學習要求

東莞職業技術學院工商管理專業現代學徒制學員的招生方式是自主招生，即在教育部、廣東省教育廳等相關部門制定的招生政策、要求的框架內，學院自主設定考核方案，考核標準，考核結果，確定招收符合條件的學員并頒發高職高專學歷的招生形式。自主招生與高考招生的生源相比較，盡管有較強的動手能力，但學習能力較差，理論基礎薄弱，課堂秩序較差，不能對高職課程內容，教學方式有較好的適應性，因此學徒制學員掛科率較高。

3.2現代學徒制“校企雙導師”制度不完善

現代學徒制要求實行學校與企業“雙導師”制，即院校教師和企業師傅共同指導并完成教學任務的“雙育人機制”。但在試點過程中，由于現代學徒制的研究和實踐多數還處于借鑒和探索階段，對于“雙導師”的典型特征缺乏實踐經驗，企業師傅和院校教師方面都存在一些問題。具體表現為，企業師傅方面：由于缺乏明確的選拔與考核機制，企業師傅教學經驗欠缺，人員流動性大，考核激勵機制不完善。院校教師方面：由于現代學徒制項目的特殊性，要選拔既有較高的專業理論水平，同時還要有行業從業經驗或者到企業鍛煉的經歷。然而院校教師選拔中，擁有較高職稱的專任教師教學經驗豐富，而且有較為豐富的企業工作經驗，但是承擔了繁重的教學和科研任務，沒有意愿和精力投入到現代學徒制項目。年輕教師在教學能力和企業實踐工作經驗方面都存在不足，而且針對試點企業管理制度、經營模式缺乏了解，導致校企“雙導師”制度不完善。

3.3院校與企業的人才培養脫鉤

在現代學徒制的教學實施過程中，沒有建立覆蓋全方位、全過程的人才培養體系。學生在校期間，院校教師在組織教學過程中，教學內容與試點企業脫鉤，各個階段的培養目標與考核標準也缺乏清晰的定位，未能做好知識與技能的銜接。學生在崗期間，試點企業缺乏完善的學徒制學員培養計劃。學員的崗位需求安排一般是根據試點企業門店的人員需求情況，進行調配學員的崗位種類和崗位地點。“一對一”的企業師傅，沒有統一進行培訓和考核，教學經驗不足。不能夠實現學員在崗期間，按照人才培養方案的要求，提高學員實踐動手能力。

3.4學員在崗期間實習分散，監管難度大

從目前現代學徒制開展情況來看，東莞職業技術學院工商管理專業現代學徒制試點企業為深圳市百果園實業有限公司。學徒制學員雖然都在同一企業進行學徒，但往往因學徒崗位種類多、崗位地點分布廣泛，導致學員在崗學習期間地點分散，加大了院校教師監管指導的難度。因此，院校教師難以與企業師傅組成“雙導師”制度，準確掌握每位學徒在崗的安全、學習、工作情況。在崗學員遇到工作及生活中的問題與困難時，難以及時與院校教師進行及時有效溝通，導致學徒監管難度很大。

4現代學徒制的改進措施

4.1改革現代學徒制自主招生形式

在現代學徒制生源選拔方面，招生政策可以向經濟欠發達地區傾斜，“半工半讀”“工學結合”的現代職業教育人才培養模式，不僅可以解決貧困學生求學的經濟困難，促進城鄉經濟社會協調發展，實現教育公平，而且能夠滿足企業對應用型人才的需求，去塑造和培養新型的一線人員。在自主招生過程中，學校與試點企業要嚴格遵循人才培養方案條例，安排嚴格的綜合水平測試、卷面考試、實際操作測試等多個選拔檢測環節，獲得學校和企業雙方面認可后才有資格簽訂定向培養協議書，進入校企合作的實訓基地接受進一步的校企聯合培養。

4.2建立完善的“雙導師”制度

企業師傅方面：現代學徒制學員到崗之前，企業管理人員對師傅進行考核。從思想道德、專業技能、教學水平、學徒評價等方面制定詳細的能力標準，并進行量化考核。考核及格后，才能進行企業師傅聘任。而且，設定針對企業師傅的常規化定期培訓學習，不斷提升企業師傅教學技能。

院校教師方面：第一，為了彌補院校教師企業實踐經驗的不足，鼓勵院校教師與企業師傅一起合作開發課程，將企業實踐過程中的經典案例，日常任務，進行融入式教學。第二，設定針對學徒制項目的院校教師的定期培訓學習，使院校教師深入了解企業的管理機制和經營模式，從而能夠將理論化知識點和實踐技能進行融合。

4.3搭建“校企交融”課程新體系

學校和企業重點培養學員的崗位任職能力，進行針對性的技能培訓，共同構建符合學生成長成才規律的教學模式，由專業人員制定學徒培訓內容和考核方式，重點打造符合企業實際需求的具有高素質與優秀技能的專業學員團隊。現代學徒制的實施主要是校企雙方通過工學交替形式把理論課程與實訓課程有機結合進行人才培養。院校教師在組織教學過程中，針對理論課程，教學內容與試點企業緊密結合，做好知識與技能的精準對接，對于各個階段的培養目標與考核標準進行準確的定位。針對實訓課程方面：將企業的實際任務設置成實訓任務，使企業師傅針對實訓中的問題提供指導，開展有針對性的技能提升訓練和相關比賽，為學生能力的提升提供重要保障。

教學組織形式的變革，要求高職院校在現代學徒制教學組織安排與管理方面進行變革，同時對現代學徒制的教學監控和考核評價方面也更加注重實施過程化的考核。企業師傅和院校教師，應當按照制定的現代學徒制人才培養方案，結合教學目標，由校企雙方分別對學生學習階段和企業實踐階段的內容進行監控和考核。

學員在崗期間：學校現代學徒制項目組負責人與企業現代學徒制負責人組成教學質量診改小組，不定期對“校企雙師”、在校及在崗學徒進行巡查，從而實現針對學生安全，學習和工作的多角度與全過程動態監管體系。校企雙方共同合理運用物質獎勵和精神獎勵相結合的辦法，保障學員在崗期間，能夠成長成才。

學員在校期間：學徒制學員初次從學生身份到員工身份的轉變，學生有不適應。針對這一問題，加大針對學徒制學員的心理輔導、職業適應性訓練、企業認知實習、校方專業導師到企業一線培養等方式，并且在學徒制學員到崗前，進行拜師儀式，逐漸使得學生從心理上適應角色轉變，逐漸適應員工的身份。

4.4校企共建“工學結合”的人才培養體系

邀請工商管理專業現代學徒制試點項目參與方（試點企業現代學徒制負責人，企業師傅，東莞職業技術學院現代學徒制項目組教師，在校學徒，在企業學徒等）深入徹底地剖析目前市場需求情況，該行業面臨的問題以及發展前景的展望。現代學徒制試點項目參與方共商共建，制定基于工作過程的，任務導向的人才培養方案。第一年接受基礎知識培訓，積累專業理論知識。第二年在校接受專業技能培養，初步具備基本的技能。第三年進入企業，在企業專業師傅的帶領下學習與崗位相關的知識，提前適應工作崗位。為避免院校與學徒企業 “兩個標準”，將各個階段的培養目標和教學任務細分化分解給企業和學校，并明確各階段的考核方式。打破傳統的“1.5+1.5”學制，真正實現“工學交替”，學生在院校進行專業課時學習時候，就可以按制度進入企業，在師傅指導下進行實踐技能的學習。實現教師隨時下工廠，師傅隨時進教室的靈活教學方式。

5結語

隨著我國教育體制改革的不斷深入，現代學徒制作為一種注重技能型人才的新模式，不僅能讓學生學習到理論知識，還能提高學生的動手實踐能力，為社會培養出了不少的技能型人才，會在我國高職院校中大面積推廣。為了更好地推廣現代學徒制，完善現代學徒制的管理機制是必不可缺的，這樣才能更好的對現代學徒制的教學質量進行監督，為現代學徒制的推廣提供借鑒。

參考文獻

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