綜合實踐活動課程序列化主題設計要義：分段還是連續

[摘 要]當前，中小學綜合實踐課程主題設計存在著活動主題的階段層次分化不明確、活動主題的簡單重復與相似雷同、活動主題的連續性銜接不夠緊密、活動主題之間的拓展性關聯不足等問題。綜合實踐活動課程作為自小學一年級至高中三年級國家規定的必修課程，序列化的活動主題設計是其在中小學全面而有效實施的關鍵。序列化主題設計既要強調階段性，又要重視連續性，兩者的結合具有理論的科學性、客觀的必要性、現實的迫切性和效果的優越性。實現“分段”與“連續”的有機結合來構建序列化的活動主題，就應堅持生本理念為主題來源依據;明確課程責任主體，提升主題設計水平;分解細化課程目標，建立主題篩選機制。

[關鍵詞]綜合實踐活動課程;序列化主題;階段性;連續性

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）04-0118-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.022

科學合理的主題設計是保證綜合實踐活動課程在中小學全面而有效實施的關鍵，對于落實立德樹人根本任務，全面提高不同學段學生的綜合素質，促進各級各類學生可持續性發展具有重要意義。2017年9月，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》以附件的形式，圍繞“考察探究”“社會服務”“設計制作（包括信息技術和勞動技術）”和“職業體驗”等主要活動方式推薦主題并加以說明，為各級學校有效開展綜合實踐活動課程提供了主題設計上的指導與參考[1]。鑒于此，目前中小學綜合實踐活動課程主題設計究竟存在什么問題？又該如何解決？本文試作初步探討。

一、綜合實踐活動課程主題設計存在的問題表征

（一）活動主題的階段層次分化不明確

從現行的學制來看，我國中小學主要是指小學、初級中學和高級中學3個階段，共12個年級。綜合實踐活動課程作為國家規定的中小學必修課程，其課程目標在3個教育階段雖有學段上的規定和要求，但就具體活動實施而言，依舊存在主題設計階段層次劃分不夠清晰的問題。這種主題設計的階段性含糊主要體現在兩個方面：一方面，各階段的活動主題究竟圍繞什么來設計，如何設計，沒有具體的依據和水平層次上的差別;另一方面，同一種活動方式對于不同學段的學生沒有程度上和實質性的區分。從小學到高中，老師都是圍繞著“人與自然”“人與社會”和“人與自我”3個主要關系維度進行主題活動的選擇，而往往忽視3個不同學段學生的心理特點和認知能力差異。在具體活動的設計和實施中沒有教學的側重點和針對性，如非說區別，那也僅僅是活動主題“名字”的不同，而缺少活動過程中應有的廣度和深度上的區分。從兒童心理發展的角度來看，這種對階段性的“漠視”常常伴隨著學生發展“最佳期”或“關鍵期”而錯過;從課程目標實現的角度而言，這種主題階段的無差異性必然導致綜合實踐活動課程在不同學段目標達成上呈現出一種扁平化現象。

（二）活動主題的簡單重復與相似雷同

綜合實踐活動課程的主題設計要立足于學生的現實生活和實際需求，主題選擇具有綜合性、實踐性、自主性和開放性等特點。因此，不同學段會出現采用相同活動主題的可能性。“但對于不同的地區、不同的學校、不同的班級和不同的學生而言，其具體的活動內容是多種多樣的，活動的具體主題是開放的，它因中小學生所處的社區背景、自然資源，以及學生現實生活的需要和問題的不同而不同”[2]。從某種意義上講，這種“因地制宜”的設計方略很大程度上取決于教師在活動實施中的指導能力。然而，有調查研究顯示，我國大多數中小學教師素質達不到課程實施的要求，師資隊伍中兼職教師占84.9%，有63.9%的教師表示得不到有效培訓與指導，同時51.3%的校長也認為教師的指導能力有限[3]。由此可見，教師活動主題設計能力的不足，在一定程度上造成了活動主題的簡單重復，課程設計呈現相似雷同的活動方式。“小學生在調查河水污染問題，初中生和高中生也在調查河水污染”，這種“穿新鞋走老路”“換湯不換藥”的活動開展方式必然導致各階段的課程目標設計千篇一律，學生認識、分析和解決問題的能力始終徘徊于低位水平。

（三）活動主題的連續性銜接不夠緊密

綜合實踐活動課程作為從小學一年級到高中三年級的必修課程，其各階段的具體活動目標因學段的差異性而有所不同，但在總體目標上是相通的。正如心理學家皮亞杰所言：個體的心理發展過程既是分段的，也是連續的。“每一階段都是形成下一階段的必要條件，前一階段的結構是后一階段的基礎，兩個階段之間不是明顯可分的，而是有一定的交集的”[4]。但是，這種連續性在綜合實踐活動主題設計上表現得并不明顯。首先，在不同學段上，活動主題的設計與開展呈現出相對的封閉性和獨立性，而缺少學段之間的銜接和聯系，從而造成中小學“各自為營”的局面。其次，在不同學年間，即在同一個學段內會出現活動主題之間的斷裂。例如，小學一二三年級同屬低年級，活動主題之間卻沒有一定的聯系性。最后，在不同學期，各年級內部所確定的主題沒有相關性，沒有就某一個主題進行不斷地生成與細化，只是一味地追求“量”的增加，而忽視“質”的提升。綜合實踐活動課程區別于學科課程的最大特征在于課程的內容超越了學科知識內部固有的邏輯體系。但是，作為各學段的必修課程，其主題設計應強調各階段間的銜接與派生，注重活動內容的連續性，才有助于實現不同階段學生的可持續性發展。

（四）活動主題之間的拓展性關聯不足

綜合實踐活動課程主題的選擇過難或過易都不能充分調動學生參與活動的積極性和主動性。一個好的主題不是要適合每一個年級的學生，而是要適應特定階段學生的發展。從個體發展的角度而言，活動主題只有高于個體發展現有水平而又使其有能力提升的為最佳。綜合實踐活動課程是一種經驗性課程，其主題的確定應以學生現有經驗為基礎，充分利用過去經驗，促進未來經驗的發展。然而，有的教師既缺乏對學生已有經驗的關注，又忽視了主題之間的內在聯系，活動中沒有將新舊主題很好連接，缺乏相互關聯，每次都是“推倒重新再來”。這就造成了活動主題之間的脫節和分離。事實上，研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，以及信息技術教育作為綜合實踐活動課程最基本的要素，它們之間是相互聯系、相互滲透的，主題內容是開放的，活動方式是多樣的，不同的活動主題之間是有機聯系的整體。誠然，在具體實施中，各部分內容既應根據學段的差異性而有所側重，也應因不同學段而加強主題內容之間的聯系。

二、序列化主題之于綜合實踐活動課程的設計要義

“生命·實踐”教育學派開創者葉瀾教授曾指出：“生命階段的獨特決定了不同階段學校教育的獨特;生命階段的連續決定了學校教育不同階段的連續。只有認識了個體發展的一般規律與序列，才有可能作出有助于人發展的教育設計。”[5]序列化主題之于綜合實踐活動課程的設計要義正在于此。推進綜合實踐活動課程在中小學全面而有效實施，既不能單純強調階段性，也不能僅僅重視連續性。“分段”是強調學段之間的差異性，順應學生的心理發展水平和認知能力;“連續”則是加強不同學段之間的關聯性，促進學生的可持續性發展。可以說，“分段”和“連續”有著相同的目標，二者相輔相成，相互促進，是綜合實踐活動課程主題設計的“經”與“緯”。

（一）“分段”與“連續”相結合具有理論的科學性

綜合實踐活動課程作為促進中小學生全面發展的必修課程，其主題設計和內容選擇必然應遵循個體身心發展的規律和特點。“分段”就是突出個體發展的階段性特征。所謂階段性是指個體在不同年齡階段表現出身心發展的不同總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。綜合實踐活動課程在不同學段開設，面對不同學段的學生，其主題設計和目的也應有所不同和側重。“連續”就是強調個體身心發展的順序性特點。順序性是指個體身心發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別特點的出現也具有一定的順序。“連續”是要求綜合實踐活動主題向縱深發展，加強學期之間、學年之間和學段之間主題內容的有機銜接和聯系。綜合實踐活動主題設計唯有既注重階段性，又重視連續性，才能更好地保障不同學段兒童的身心和諧發展。

（二）“分段”與“連續”相結合具有客觀的必要性

這種客觀原因主要源于綜合實踐活動課程主題選擇本身的特點。一是自主性：綜合實踐活動課程的主題開發和內容選擇，要積極發揮學生自身的發展需要，依據學生的興趣愛好，尊重學生的自主選擇權。二是開放性：綜合實踐活動課程面向學生的整個生活世界，要求教師要敢于打破學科固有界限，發散思維，讓學生學會跨領域、跨學科的思考方式。三是整合性：綜合實踐活動課程的內容組織，既要結合學生發展的年齡特點和個性特征，又要加強人與自然、個體與社會、課內與課外的相互聯系，整合多學科知識解決問題。從以上特點的具體描述可以看出，二者都突出該課程的主體是學生。然而，這些主體——學生，大多處于心智未成熟狀態，其發展需求和興趣愛好存在顯著的差異性和不確定性。若活動內容和主題選擇完全聽從，難免會導致活動無序無效地開展。因此，在主題設計上，教師不僅要把握好“各個階段學生”的一般性特征，還要清楚“某一階段學生”的特殊性需求。

（三）“分段”與“連續”相結合具有現實的迫切性

目前，綜合實踐活動課程已經在全國各地開展了10余年，但收效甚微。究其根源，是多種因素所致。而科學合理的主題設計必定是保證綜合實踐活動課程有效實施的前提。主題設計應遵循什么原則？不同階段該如何確定活動主題？這些都應在課程設計前充分思考。教師缺乏主題設計的能力和對活動開展的有效指導往往是導致綜合實踐活動課程效果不佳的主要原因。一方面，綜合實踐活動課程沒有固定的教材，教師沒有參考依據和課程標準;另一方面，教師對于各階段活動課程究竟要開展到什么地步并不清楚，換言之，沒有針對性的評價標準。但是，“分段”和“連續”的結合不但可以為教師提供主題設計的依據，而且還可以為制訂不同的評價標準提供理論參考。

（四）“分段”與“連續”相結合具有效果的優越性

綜合實踐活動課程以培養學生綜合素質為導向，以提升學生對自然、社會和自我的認識為主旨，其課程目標圍繞價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面分設總目標和學段具體目標。毋庸置疑，課程總目標和每個學段的目標是整體和部分的關系，是一般與特殊的關系。只有先實現各學段的目標，才能保證課程總目標的達成。同時，各學段的目標之間是層層遞進，環環相扣，相互聯系的。“分段”與“連續”結合起來設計活動主題，既可以考慮到整體，又可以照顧到局部，實現整體與局部的統一，加強各階段之間的聯系，取得良好的效果。可以說，實現“分段”與“連續”的有機結合，是設計綜合實踐活動課程序列化主題的應有之義。

三、綜合實踐活動課程序列化主題設計的實踐路徑

如何構建序列化的活動主題，既是保證中小學綜合實踐活動課程常態化實施的當務之急，也是最終實現各階段學生德智體美勞全面發展的重要路徑。筆者認為，基于“分段”與“連續”相結合的設計思路，實現序列化的活動主題設計，可以通過以下幾方面的積極探索。

（一）以“生”為本，確立主題來源依據

綜合實踐活動作為一種基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會的實踐性課程[6]，如果活動主題設計不能與學生的興趣、需要和能力相適應，那么主題內容永遠只是一種外在物，對學生的認知、情感、行為等不會有什么太大影響。因此，綜合實踐活動課程主題設計應強化學生的主體性，把以“生”為本的理念作為選題依據。

第一，要遵循個體身心發展的一般規律和特點。綜合實踐活動課程的受教育對象是正處于成長階段的中小學生，他們的身心發展處于不同年齡，既呈現出一定的順序性，又表現出發展的階段性特征。為此，主題設計應從兒童的身心發展特點出發，選擇適宜學生身心發展規律的活動主題。第二，調查研究學生的發展需要和興趣愛好。一方面，研究中小學生的普遍發展需要能為活動主題提供確定的依據，既有利于提高學生參與活動的積極性和熱情，也可以啟發教師主題設計的靈感。另一方面，興趣愛好特別是學生以往的生活經驗本身就是重要的主題來源。從學生的生活經驗中挖掘出大量有益的參考資料，選擇適當的活動方式，創造性地開展活動，能給學生帶來更多的歡樂。就學習動力而言，研究青少年的種種活動與興趣，尤其是調查特定教育階段學生的興趣和愛好是大有裨益的，從中既可以激發學生參與活動的動機需求，也可以歸納出各種活動開展的目標、方式、手段、問題，以及如何組織內容、開展評價等諸多要素，促進活動有效常態實施。第三，確定學生的現有發展基礎和差異水平。前蘇聯心理學家維果茨基結合教學活動提出了“最近發展區”的概念。他認為，教學活動只有落在“最近發展區”上，才能有效地推動人的發展。綜合實踐活動課程要想有效促進各階段學生的可持續性發展，活動選題就應有所取舍和差異。主題的確定不但需要了解特定教育階段學生目前已經具備了哪些知識、技能和素質，而且還應該兼顧各階段學生的差異性，設計不同方案，組織多種活動，準備豐富的活動主題。顯然，了解學生身心發展特點，掌握學生的興趣愛好是設計各階段活動主題的首要任務。

（二）明確責任主體，保證主題設計水平

綜合實踐活動課程科學合理的主題設計需要多方共同發力，承擔相應的主體責任。

教育行政部門是綜合實踐活動課程的保障者和監管者。首先，應加強對教師的培訓和教研指導，建立一支高水準、多學科的綜合實踐活動的教師隊伍。其次，根據教師和學生的實際需求，提供資金和安全保障。加強實踐基地建設，探索建立優質資源的共享機制，動態生成分年級、分專題的綜合實踐活動課程資源包。最后，建立健全對綜合實踐活動課程有效實施的監督評價機制。制訂和落實各學段活動的具體評價標準細則，將綜合實踐活動課程納入中高考不同階段的綜合素質評價之中。

各級各類學校是綜合實踐活動課程規劃與實施的主體。應根據自身辦學特色，并結合不同階段學生發展的特點和需求，系統規劃各學年活動方案，制訂各學期的活動實施計劃，分階段設計活動主題。同時，要加強總體方案與學期計劃之間的聯系與銜接，形成一個科學合理、不斷更新的活動主題資源庫。另外，學校要統籌安排各年級、各班級學生的綜合實踐活動課時、指導老師、場所設施等，給予學生良好的活動環境，保證課程開展的連續性和長期性。

教師是綜合實踐活動課程的“首席執行官”。在如此豐富多樣的活動主題中，教師要辨別哪些活動主題在整個課程實施中起著主導地位，對課程目標的實現發揮著決定作用。教師不僅要決定主題內容的選擇、開發、利用，還是活動主題的首要“設計師”。所以，從這個意義上來講，教師是活動主題設計中最為重要的一環。教師的專業能力和指導水平直接決定了主題內容的深度與廣度、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。為此，在活動主題設計的過程中，要始終把教師隊伍建設放在首位，通過這一最重要環節的突破來提升活動主題設計的水平。

（三）分解細化目標，建立主題篩選機制

構建系列化的課程目標對于活動主題設計具有重要的作用。它既為教師指明了主題設計的方向，又體現了各階段活動目標的層次與水平。“教師結合總的課程目標進行每學年、每學期活動計劃的編制，并將這些目標進行進一步的分解與細化，圍繞這些目標來進行每一次活動主題的設計。這樣，教師在制訂活動主題的時候，指向性就更強，對學生的指導也會變得更加規范有序”[7]。從課程目標的角度出發，我們可以借鑒泰勒所提出的課程組織三原則：其一，連續性。即綜合實踐活動課程作為中小學的連續性課程，活動主題的選擇應盡可能呈現出階段間的關聯。其二，順序性。即主題的設計和課程目標的制訂不僅要考慮學生發展的整體性情況，還要顧及特定階段學生的個性特點，對活動主題進行適當取舍。其三，整合性。即根據課程總目標要求，對活動主題內容進行統整，加強各階段活動主題之間的橫向聯系，使得學生獲得統一的觀點，把各階段的活動主題串聯起來。

當然，為了更好地選擇活動主題，我們還可以通過以下3個篩子的過濾作用，確定主題目標的價值[8]。一是對學生的研究。即綜合實踐活動目標的序列化要建立在深入研究學生的基礎上，根據不同年齡學生認知發展特點，在實際實施情況中不斷修正和完善主題。二是對當代社會生活的研究。綜合實踐活動課程的主題來源于學生的自我生活，社會生活和自然生活。對于主題目標的設立，教師應以發展學生生活經驗為核心，使主題目標達成反映社會的發展需要和進步方向。三是教學理論原則。即主題設計要與教師教育教學原則相一致，活動內容的開展要符合“循序漸進”“可接受性”和“因材施教”等原則。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html，2017-09-27.

[2]郭元祥，伍香平.綜合實踐活動課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003：55.

[3]馮新瑞，田慧生.區域推進：綜合實踐活動課程有效實施的重要策略[J].教育研究，2015：69-75.

[4]林崇德.發展心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2002：104.

[5]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006：275.

[6]鐘啟泉，崔允漷，張華.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：73.

[7]萬偉.綜合實踐活動課程目標序列的區域建構[J].教育理論與實踐，2012：42-45.

[8]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].施良方譯.北京：人民教育出版社，1994：18.

（責任編輯：龐博）

Principles of Serialized Theme Design for Integrated Practice Courses： Segment or Continuum

WANG Qingtao

（Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000， China）

Abstract： At present， there are some problems in the theme design of comprehensive practical courses in primary and secondary schools， such as unclear stage and level differentiation of activity themes， simple repetition and similarity of activity themes， insufficient continuity and connection of activity themes， and insufficient extensibility of activity themes. As a compulsory course from the first grade of primary school to the third grade of high school， the design of serialized activity theme is the key to its comprehensive and effective implementation in primary and secondary schools. The serialized theme design should emphasize the stage and the continuity， and the combination of the two has the advantages of scientific theory， objective necessity， realistic urgency and effect. To realize the organic combination of “segmentation” and “continuity” to construct the serialized activity theme， we should adhere to the concept of production as the theme source basis; Clear the subject of curriculum responsibility and improve the level of theme design; decompose and refine the course objectives， establish the subject selection mechanism.

Key words：? integrated practice courses; serialized theme; segmentation; continuity

[收稿日期]2020-01-31

[基金項目]安徽師范大學研究生科研創新與實踐項目“新世紀我國課程與教學論的知識圖譜研究”（項目編號：2018kycx004）。

[作者簡介]王清濤（1994-），男，安徽合肥人，安徽師范大學教育科學學院碩士生;研究方向：課程與教學論。