幼兒繪本閱讀的選擇與價值探究

趙星　李建群

[摘 要]繪本圖文結合的表現形式符合幼兒的年齡與認知水平發展特點，其明艷多彩的畫面與生動有趣的故事情節深受幼兒的喜愛。繪本閱讀以易于幼兒理解的方式為幼兒認知世界打開了一扇窗，有利于激發幼兒的想象力與創造力，培養幼兒的記憶力與思維力，提高幼兒的欣賞力與審美力。滿足幼兒在認知、情感、審美、想象等多方面發展的需要，對幼兒的發展具有整體性功能，選擇適宜的繪本，開展幼兒繪本閱讀活動，對幼兒發展具有重要意義。

[關鍵詞]幼兒繪本閱讀;想象力與創造力;記憶力與思維力;欣賞力與審美力

[中圖分類號]G61 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）04-0129-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.024

繪本起源于歐洲，是一種圖文結合的書籍形式。繪本通過圖文之間的連貫性與邏輯性講述故事，傳達知識與價值觀，兼具教育性、文學性及藝術性等特點。建國之后，“繪本”一詞逐漸傳入國內，我國學者便開始對幼兒繪本開展了大量研究工作。如今，家庭和幼兒園都越來越重視繪本的教育價值與教育意義，繪本已經成為幼兒教育活動的重要媒介與載體。繪本契合學齡前兒童的閱讀特點，不僅畫面考究，還蘊含著豐富的情感體驗以及人生哲理，對幼兒來說，每一本繪本都為他們打開了一扇新世界的大門，引導他們正確的認知世界。繪本在向幼兒展示了一個歡脫、新奇的世界，能夠讓幼兒在快樂的閱讀中發展認知、了解世界。在實際教學活動中，教師要充分利用繪本內容與形式上的優勢，充分發揮繪本的教育內涵及教育價值，促進幼兒通過繪本積累認知、開闊視野、體驗與感知外部世界。

一、繪本閱讀對幼兒的教育價值

（一）激發幼兒的想象力與創造力

幼兒期是一個人想象力與創造力發展的黃金時期，繪本有利于促進幼兒的想象力與創造力發展。繪本故事虛實結合，沒有時間與空間的限制，在貼近幼兒實際生活的同時，為幼兒創造了一個光怪陸離的多彩世界，放飛了幼兒想象和創造的翅膀。首先，繪本簡練的文字表達與天馬行空的畫面風格給幼兒更多想象的空間，繪本故事情節的發展與蘊含的情感可以使幼兒根據實際生活產生聯想，從而引導幼兒發揮想象力。如繪本《肚子里的火車站》《一園青菜成了精》等超脫現實的故事情節，有利于引導幼兒產生現實與非現實的聯想，增加幼兒表象材料的積累，從而促進幼兒想象力的發展[1]。如繪本《晚安，大猩猩》中大量的故事中間的留白，為幼兒提供了想象與創造的空間，同樣激發了幼兒的聯想，培養了幼兒的想象力與創造力。另外，積極的繪本閱讀延伸活動對激發幼兒的想象力與創造力具有積極意義，如根據繪本內容續寫故事或創編新故事，引導幼兒表達想象，鼓勵幼兒大膽創造。

（二）培養幼兒的記憶力與思維力

繪本生動的圖畫語言符合幼兒思維的形象性特點，與幼兒的思維發展有著密切關系。首先，繪本的故事性特點滿足了幼兒的興趣需要，有利于調動幼兒思考的主動性與積極性。在閱讀繪本過程中，幼兒的記憶力與思維力在傾聽故事、理解內容的過程中得到了發展。例如，幼兒在思考故事發展的脈絡時，經常對前一個畫面進行猜測或設疑，以此來理解、判斷后一個畫面的意思。此過程中幼兒的邏輯性思維、開放性思維、創造性思維都得到了發展，同時還提高了幼兒對客觀事物的概括能力與反應能力。例如，繪本《小小畫家》以幼兒的實際生活經驗與認知發展水平為出發點，講述日常生活中的場景，在歡樂的氛圍中啟發幼兒思考、發展幼兒的認知，內容的表面看似簡單，實則培養了幼兒的邏輯思維能力。另外，繪本是豐富幼兒知識儲備的有效途經。在閱讀繪本的過程中，幼兒對新事物有了初步的經驗性認識，認知水平得到了強化，感性體驗也愈加豐富，而感性的加入有利于幼兒記憶能力的增強與理解能力的提高。同時，繪本所包含的語言知識有利于幼兒學習與掌握語言，而掌握語言的過程也就是幼兒思維力與記憶力發展的過程。

（三）提高幼兒的欣賞力與審美力

繪本閱讀是進行幼兒審美教育的重要途經之一。藝術性是繪本的一大亮點，繪本畫面色彩豐富，是文學藝術與視覺藝術的結合，它囊括了世界各民族、社會背景所造就的美術風格與精神面貌。繪本從裝幀、封面、環襯、扉頁到圖畫與文字都向幼兒展現了美，帶給幼兒美的享受，同時也帶給幼兒一場唯美的視覺盛宴。繪本每一幅圖畫除了展現故事情節，同時也是一幅極具藝術品味的畫作，有利于對幼兒審美與藝術的熏陶。同時，繪本中的圖畫具有不同的展現形式，如油畫、水彩畫、國畫、浮雕等，有利于讓幼兒在閱讀中感受畫面豐富的美感與風格，對幼兒具有藝術啟蒙的作用。繪本中文字與圖畫的組合也并非雜亂無章，而是在完整表達故事的同時，呈現出最佳的比例與序列之美。幼兒在閱讀繪本的過程中，感知畫面的風格、色彩、圖文比例，有利于提升幼兒的審美感知與審美表現能力，培養幼兒創造美、欣賞美、辨別美的能力。例如繪本《好餓的毛毛蟲》中畫面色彩鮮艷，設計大膽而有趣;繪本《逃家小兔》文字被置于黑白線條畫中，彩色圖畫呈現故事情景[2]。這些繪本畫面色彩的搭配風格帶給幼兒藝術審美的熏陶，以及審美情感的陶冶，從而提升幼兒的藝術欣賞能力與審美能力。

（四）發展幼兒的前閱讀能力與前書寫能力

繪本不僅包含表現力豐富、色彩協調的圖畫，同時也包括簡短的語言與文字。繪本是幼兒與書面語言的初次接觸，也是幼兒從口頭語言到書面語言發展的橋梁。閱讀繪本有利于幼兒積累豐富的詞匯與語句，理解口語與書面語的內在聯系，使幼兒在日常生活中習得的零散的語言知識得以系統化、條理化，啟發幼兒對文字表達運用的能力。首先，繪本閱讀作為幼兒早期閱讀的經典形式，有利于幼兒形成良好的閱讀習慣，習得正確的閱讀方法，豐富幼兒的前閱讀經驗，發展幼兒的前閱讀能力。另一方面，繪本閱讀有利于發展幼兒的前書寫能力。幼兒的前書寫能力是幼兒用筆或者其他物品，通過感知與想象進行涂畫或涂寫，用這種“象形文字”來傳遞思想、表達感情[3]。閱讀繪本有利于豐富與積累幼兒的書寫經驗，從而使幼兒的前書寫能力得以發展。教育者要基于幼兒語言發展的理論基礎，從幼兒的認知發展階段與精細動作發展水平出發，鍛煉幼兒的前書寫能力。

（五）促進幼兒的情緒健康發展

安定愉悅的情緒是幼兒身心健康的重要表現。繪本故事中所蘊含的一系列情緒事件是促進幼兒情緒情感健康發展的重要教育資源。繪本通過特定的圖畫和文字將情感傳遞給幼兒，給予幼兒關于情感、人性的感受，對幼兒形成良好的心理品質有著至關重要的實際意義。教育者要合理利用繪本來探析促進幼兒情緒健康發展的有效途經與實施方法，挖掘繪本在幼兒情緒健康發展中的價值，促進幼兒健康成長。一方面，繪本為幼兒如何面對生活中的情緒問題提供了諸多正面的示范行為與榜樣形象。繪本故事主人公的情緒體驗與事件經歷，有利于幼兒了解、學習正確處理情緒的知識和行為，從而促使幼兒養成良好的情緒反應方式與情緒表達習慣。此外，繪本故事中包含著多種情緒，如開心與喜悅、難過與悲傷、恐懼與膽怯、勇敢與自信等。幼兒通過繪本閱讀可以感知、體驗各種不同情感，習得如何表達不同的情感。例如，繪本《我好害怕》旨在引導幼兒克服恐懼，大膽表達內心的真實感受，直面困難，提倡家長要關注幼兒的心靈世界，幫助幼兒形成勇敢的品質[4]。

二、以幼兒為本位選擇繪本閱讀

（一）從幼兒視角出發選擇繪本

優質的繪本符合幼兒的身心發展規律，通過幼兒自身的選擇與建構，促進幼兒的發展，為幼兒帶來良好的成長機遇。以幼兒為本，是幼兒教育的永恒真理，從幼兒的視角出發是進行繪本閱讀的首要前提。首先，進行繪本閱讀要以幼兒的視角選擇繪本，以幼兒為立足點，選擇適合幼兒心理與生理發展的內容。在方法上，教育者要以幼兒為中心，了解幼兒的內心世界，運用契合幼兒興趣特點的閱讀指導方式，構建以幼兒為主體、促進幼兒全面發展的繪本閱讀教學系統。在內容上，教育者以解放幼兒的天性、守護幼兒的童真為立足點，選擇關注幼兒身心狀態、深入幼兒心靈深處的繪本故事內容。比如，繪本《荷花鎮的早市》《安的種子》，文字表達精準簡潔，繪畫風格純潔美好，在優美的故事中以幼兒的視角觀察世界，繪出了幼兒向往的世界，將幼兒對世界的理解與熱愛以符合幼兒心理特點的方式表達出來，既尊重幼兒的天性，又貼近幼兒的生活，在服務幼兒認知發展的同時，使幼兒從繪本故事中獲得積極的情感體驗。

（二）從幼兒興趣出發選擇繪本

繪本內容的選擇應以幼兒的已有經驗為基礎，以幼兒為本位，滿足幼兒的興趣需要與身心發展特點。只有幼兒感興趣，幼兒才會積極主動閱讀，繪本中包含的教育價值才會被幼兒吸取。教育者要重視幼兒的個性特征，選擇主題鮮明、畫面奇趣豐富、情節構思巧妙、內容符合幼兒興趣特點的繪本。充分利用幼兒的好奇心，喚起幼兒的興趣，激活幼兒的閱讀狀態，使幼兒更樂于深入故事情節的發展，感受故事蘊含的情感。繪本對幼兒來說，不應該只是書籍，更應該是一種具有獨特意義的玩伴。在幼兒閱讀繪本的過程中，部分家長和教師著重于幼兒對知識的學習與掌握，閱讀過程中滿是教育與提問，因而降低了幼兒的閱讀熱情。正如日本繪本作家松居直所倡導的，繪本對幼兒來說的作用不是為了學習多少知識，而是為了讓幼兒體驗與感受到幸福快樂。成功的繪本閱讀應該具有輕松、愉快的閱讀氛圍，給予幼兒多元化的培養，包括性格、情感、心理等多方面。例如，繪本《菲菲生氣了》展現了一個小女孩從生氣到平靜的心路歷程，描寫細膩的情節以及表現力夸張的配圖，極大地調動了幼兒的興趣，促使幼兒在自主思考的基礎上體驗到主人公的情緒情感，從而學會調節與控制自己的情緒。

（三）從幼兒年齡出發選擇繪本

幼兒的每一個成長發育階段都有其獨特的心智發展特征，應根據幼兒年齡段的心智發展特征選擇繪本。教育者要遵循幼兒的身心發展規律，滿足每個年齡段幼兒的不同閱讀需求，抓住每個年齡段的需求重點，以幼兒為出發點選擇繪本。1～3歲幼兒自我意識萌芽，五官機能迅速發展，對周圍的事物具有極大的興趣。但由于這一階段的幼兒認知能力、理解能力有限，教育者在選擇繪本時應綜合考慮視覺、聽覺、觸覺等因素，選擇色彩鮮明、易于理解、又具有一定節奏韻律的簡單繪本故事。4～6歲幼兒則更加活潑好動，自我意識增強，思維能力也進一步發展。這一時期的幼兒開始關注自身以外的環境，且想象力逐漸豐富，表象思維也開始發展，初步具備圖案與色彩識別能力，適合選擇情節跌宕起伏、內容奇妙冒險、圖畫色彩豐富且以圖形為主的繪本。例如，教育者可以選擇包含科普內容的繪本，或題材與現實生活相距甚遠的繪本，以此引發幼兒的想象，激發幼兒的探索精神。7～8歲幼兒的思維能力發展程度較高，求知欲愈加旺盛，認知結構已經發生重組與改善。這一階段的幼兒能夠聯系具體事物或已有經驗進行邏輯思維，更專注于繪本故事的情節發展。教育者需要選擇內容多元、畫面有趣、情節生動、意義深刻、富含哲理的繪本。比如，可以選擇以不同國家、民族為背景的繪本故事，讓幼兒感受多元文化的魅力;還可以選擇含有親情、友情等不同情感的繪本故事，讓幼兒學會關心、愛護他人，建立良好的人生觀與價值觀[5]。

三、有效進行繪本閱讀的應用策略

（一）選擇多樣化類型的繪本

繪本閱讀對幼兒的認知、能力、情感等多方面發展具有積極意義，教育者應該充分發揮繪本的教育價值，多方面挖掘和拓展繪本的內容與類型，以期促進幼兒的成長。在繪本的選擇上，教育者應注重繪本的主要內容是否適宜幼兒的生活經驗，繪本呈現的整體風格是否符合幼兒的認知水平，以及繪本體現的教育價值是否利于幼兒的身心發展。選擇的繪本內容與題材既要豐富，又要貼近幼兒實際生活，在包羅萬象繪本故事中，繪本的題材可以是親情、友情、科普知識、生命教育、品性培養、思維拓展、財商啟蒙、想象力啟發等[6]。就“生命教育”題材來說，麗貝卡·科布的得獎作品《媽媽不見了》，用幼兒的口吻解讀了生命的消逝，通過對媽媽“離開”后小主人公心路歷程變化的描寫，對幼兒進行了溫情的生命教育。就“財商啟蒙”題材來說，日本繪本大師加古里子所作《烏鴉面包店》系列，讓幼兒繪本從中學到經營之道與營銷策略等。就“傳統文化”題材來說，我國著名的繪本創作者熊亮的《灶王爺》《小石獅》等，以我國的神話故事為載體，豐富了幼兒的傳統文化。另外，教育者要選擇不同的畫面風格、藝術表現類型，以及不同材質制作成的繪本。例如，具有浮雕、拼貼等多種設計的繪本，包含水彩畫、油畫、國畫等不同繪畫方法的繪本，讓幼兒體驗多樣化的繪本世界，帶給幼兒文學與藝術的雙重審美。

（二）促進繪本閱讀的多元應用

教育者應充分利用繪本閱讀的教育價值來促進幼兒的發展，開展多元化、多樣化的繪本閱讀活動。例如，基于繪本故事內容開展角色扮演游戲活動;促進幼兒對繪本內容的深刻理解，鼓勵幼兒充分發揮自主性與創造性，再現繪本故事情節。其次，引導幼兒根據自身對繪本故事的理解，使幼兒通過自己的想象與創造對繪本故事進行適當的拓展與延伸，讓幼兒在體驗故事情緒情感的同時，提升創造力和想象力。教師還可以利用繪本制作課件，以此作為教學活動的導入環節，激發幼兒的學習興趣。另外，教師要積極促進繪本閱讀的家園合作，精心選擇蘊含親子感情的繪本，充分利用繪本中所包含的親子內容，定期開展親子閱讀活動;組織親子閱讀研討，讓幼兒在充滿關懷與愛意的閱讀中，充分感受家庭的溫情，從而建立起積極健康的親子關系，促進幼兒身心健康發展。

（三）提高教師的繪本教學能力

教師要理解繪本故事的內在教育意義，把握繪本故事的主旨，探析繪本閱讀的最佳起始點，充分發揮繪本閱讀對幼兒身心發展的教育價值，更新教育觀念與教學方法，同時促進自身的教學專業成長。首先，教師在講述繪本故事時，應考慮幼兒的身心特征與興趣傾向，用生動、戲劇化的講述風格與方式向幼兒呈現故事。比如，教師在講述繪本故事時，將飽滿的情感加入到聲音表達中，隨著故事情節的變化調整語氣語調。情節平穩時徐徐講來，情節激烈時語調夸張，同時輔以必要的、形象的肢體動作。其次，教師要引導幼兒觀察畫面內容、探索畫面細節，鼓勵討論故事情節，表達對故事的觀點。通過整體認讀與反復感知，使幼兒在體驗、欣賞繪本故事的同時，獲得認知發展、情感發展、思維發展等。在繪本教學的方法上，教師除了完整講述、分段理解、游戲體驗及情境表演等方法，還要多加采用現代的多媒體信息技術，充分認識其優劣之處，合理利用多媒體信息技術開展繪本教學[7]。另外，要以繪本閱讀促進幼兒的整體發展，還需要行之有效的家園合作。教師要提高與家長的溝通能力，與家長攜手，為幼兒的繪本閱讀創設愉悅、輕松的良好環境。

（四）拓寬繪本的創作渠道

隨著我國學前教育事業的不斷發展，繪本在幼兒教育中的使用愈加廣泛，優質的繪本在幼兒教育中也具有越來越重要的作用。在繪本的內容創作上，要避免單一的講述故事，應該合理加入適當的知識傳遞與情感表達，如加入科學常識、文化常識等。在繪本形式的創作上，要避免固化、守舊的觀念，應該將繪本形式推陳出新，除了傳統平面紙張的形式，還應使用鏤空、浮雕等多種設計形式。另一方面，要促進繪本創作者的多元化，不能僅局限于兒童文學家、職業畫家，繪本的創作者可以是家長、教師，可以是美術專業或學前教育專業的高校學生，甚至是幼兒自己。不同身份的創作者將以多元的視角給予幼兒繪本無限的創新空間，要支持有創作潛力的繪本作者，珍惜創作人才。例如，利用繪本《花園里有什么》給予幼兒自己創作繪本的機會，教師可以先帶領幼兒一起觀察花園里有什么，再引導幼兒根據所見所聞自行作畫。最后，教師再輔助幼兒配以適合的文字，加以簡單裝訂，在此過程中，幼兒的觀察能力、思維能力、審美能力等也都得到了發展。日本繪本作家三浦太郎和美國的插畫家安娜·杜德尼則是以家長的身份，通過對自己的孩子的觀察而創作出優秀繪本。同時，優秀繪本的創作需要專業的創作隊伍，最為直接有效的方式即為在高校開設繪本專業，使繪本創作更加專業化和系統化。繪本課成為常規課程進入課堂，將有效地推動我國幼兒繪本事業的發展，同時激勵更多幼兒教育的熱愛者投入到繪本創作中。

總而言之，繪本作為一種圖畫、文字、語言相結合的藝術形式，是幼兒的“啟蒙之書”與“引導之書”，有利于促進幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，豐富幼兒的前閱讀、前書寫經驗，使幼兒的情感、審美、思維等都得到發展，是幼兒認識、了解世界的有效路徑。繪本蘊含的教育價值在幼兒各方面發展中都起著重要的作用，教育者要依托優質的繪本載體與繪本閱讀平臺，創造獨具魅力的閱讀情境，陪伴幼兒進入奇幻的書本世界，讓幼兒徜徉在充滿趣味的繪本故事海洋中，領悟故事所傳遞的知識與情感，為幼兒的成長奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]吳敏.繪本特征及其閱讀意義探究[J].文學教育，2016.

[2][3]程敏.幼兒園繪本閱讀教育活動的設計策略研究[D].四川：四川師范大學，2013.

[4]張芳.以情緒主題繪本為載體開展小班幼兒情緒教育的行動研究[D].廣西：廣西師范大學，2014.

[5]劉麗紅.繪本閱讀對于幼兒想象的激發[D].云南：云南師范大學，2013.

[6]潘明歌.中國原創兒童繪本發展路徑探析[J].學術園地， 2016（18）.

[7]李春光.幼兒園繪本教學現狀及改進研究閱讀[D].北京：首都師范大學，2013.

（責任編輯：劉宇）

Choice and Value Exploration of Infants Picture Book Reading

ZHAO Xing， LI Jianqun

（1 Changchun Normal University，Changchun， Jilin 130032， China;2 Jilin Academy of Education Sciences， Changchun， Jilin 130000， China）

Abstract： The combination of pictures and texts is in line with the characteristics of infants ' age and cognitive development. The bright and colorful pictures and vivid and interesting story plots are deeply loved by infant. Reading picture books， in a way easy for infant to understand， opens a window for infant to recognize the world， which is conducive to stimulating their imagination and creativity， cultivating their memory and thinking ability， and improving their appreciation and aesthetic appreciation. To meet infants ' needs in cognitive， emotional， aesthetic and imaginative development is of integral function to infants ' development. It is of great significance to select appropriate picture books for infants reading activities.

Key words：? infant picture book reading; imagination and creativity; memory and thinking; appreciatory and taste

[收稿日期]2020-05-13

[作者簡介]趙星（1995-），女，內蒙古包頭人，長春師范大學教育學院教育學專業碩士生;研究方向：學前教育;李建群（1964-），女，吉林長春人，吉林省教育科學院研究員;研究方向：學前教育。