以課題為抓手提升基礎教育教研工作的針對性和實效性

[摘 要] 基礎教育教研課題研究的主要目的是為了改善課堂教學，提高教學效益，而課堂教學的主要目標是促進學生的全面發展和進步，同時為課題研究提供實驗場所和生動素材。課題研究和課堂教學是密切相關、不可分割的。教而不研，教就會缺乏科學性，進而失之于膚淺;研而不教，研就會缺乏針對性，進而失之于空泛。基礎教育者通過課題研究，使教研活動既有明確的目標指向，又有一系列的具體跟進措施。本文圍繞基礎教育的科研現狀、實踐探索成果和問題反思等方面，重點論述和探討提升教師教研工作針對性和實效性的方法。

[關鍵詞]教育科研;基礎教育;課題研究;課堂教學

[中圖分類號]G622.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）04-0145-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.027

一、基礎教育科研的現狀及面臨的困境

（一）國家提出的目標及應達到的狀態

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）要求提升教育科學研究水平。加強基礎教育研究，應以重大實際問題為主攻方向，并加強應用研究;培育科研與教學相結合的團隊，促進科研與教學互動;在加強教師隊伍建設方面，其明確提出了要提高教師業務水平，完善培養培訓體系，做好培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力的要求，以及通過研修培訓、學術交流、項目研究等方式，培養教學骨干、學科帶頭人，造就一批教學名師和學科領軍人物。

具有教育科研能力是教育發展對教師素質的要求，也是教育質量和教師自身專業能力不斷提高的必要條件。因此，準確定位教師開展教育科學研究的方向和任務，理清研究思路和研究方法，是中小學校和教研機構落實綱要精神的首要任務。我們要引領教師樹立和增強從事教育科學研究的意識，善于通過教育科研解決教育教學中遇到的重點和難點問題，在解決科研課題立項問題或參與各級各類課題研究的過程中，促進教師自身專業的成長及其教育教學質量的提升。

（二）面臨的困境

隨著基礎教育改革的不斷深入，教師的教育科研意識逐漸增強。但是，在實踐過程中還是存在著一些問題：一是基礎教育科研流于形式。不少教師還是抱著陳舊的教育方法不放，使其教育科研水平止步不前，跟不上時代的發展和需求;大部分教師對學校的科研目的、科研內涵都沒有充分的認識，沒有將科研作為改善教學工作的一種手段;教師的實際科研能力偏低，在研究過程中照搬外校的經驗，沒有實質性研究，或者重立項、輕過程，把教學改革和一般性工作等同于課題研究。二是基礎教育科研的規范性不夠。一些科研課題的設計達不到可操作的要求，不適合在教學實踐過程中開展;有一些科研課題在開題時就沒有達到應有的質量，其研究目標、研究內容、研究方法不明確;還有一些課題組不按計劃開展研究，研究內容缺失，導致教師最終不能完成研究任務。總之，教師在一定程度上存在著急功近利的思想，其不重視對科研成果的總結和提升，沒有使研究成果轉化并將其應用于教學實踐。

（三）采取的措施與亟待解決的問題

近年來，我們積極借鑒先進的教研經驗，探索科學而有效的教研形式，主要采取了聽課、每學期組織集體備課、青年教師匯報課、評優課等活動形式，并取得了一定的成效。但是隨著課程改革的深入，教師教研思路不明確、行動不統一等問題凸顯。首先，缺乏有針對性的理論學習。在新課改的推進過程中，不少教師參加了關于新課改理念與理論的學習。然而，如果教師的教研活動仍停留在宏觀層面上，那么就很難解決學科教學研究中存在的問題。其次，缺乏整體協作。教師在集體備課過程中缺乏合作，通常唱“獨角戲”。這樣，集體備課就變成了一個人備課，教師的個體智慧取代了集體智慧，收效自然不會很好。再次，缺乏引領教研活動的有效載體，教師在教研活動中缺乏科研意識。雖然學校每學期的各種公開課較多，但這些教研活動并沒有解決共性的問題，教師也就無法用課題立項的形式來總結自己已經初步呈現的教學經驗。因此，泛化、空洞化的教研活動無法探究教學現象的因果關系，更談不上研究其規律和原理。扎實地開展學科教研活動，以及進一步轉變教師觀念是我們必須要思考的問題。為此，我們提出了以課題研究為抓手，提升教師教研工作針對性和實效性的方法。

二、改變現狀的實踐探索

（一）明確科研方向，選擇和確定課題

課題研究來自于教學實踐，源于教學中存在的問題。如果問題既是急于解決的又是使大家感到困惑的，那無疑就是好問題、好課題。只有選擇一個好問題作為研究課題，教師的教研工作才能有效地進行。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，課堂教學又出現新問題。如應試教育傾向較重，教師一邊推行課程改革，一邊仍按“老方法”教學，盡管換了教材，學生增加了研究性的學習方式，但老師依然采取應試戰術，其教育教學行為圍繞著“分數”和“成績”，教材的很多資源沒有得到有效挖掘，這將直接影響學生的全面發展。

（二）加強理論學習，為課題的開展做好知識儲備

首先，教師不斷加強理論學習，保障課題研究的理論支撐和研究基礎。教師一方面查找與本課題有關的教育理論，另一方面通過查閱相關書籍、論文、報告等資料，了解和掌握國內外“問題導學”教學模式的最新研究動態，并及時對其分析、歸納和整理，為課題的順利開展提供資料和信息保障。其次，教師制訂學習計劃，以課題為中心學習一些名師優秀案例，觀看優秀課例光盤等，每人每學期做一次講座。再次，每位教師在閱讀資料上學習優秀的文章，學習后要寫出心得體會，以便下次交流。最后，針對課堂存在的問題，課題組還邀請了東北民主教育科學研究所的專家對閱讀教學的三個層面進行講座，使教師對閱讀教學有深入的了解。

（三）聚焦課堂，注重課題實踐研究

課堂是課題研究實踐的主陣地，是展現課題成果的主渠道。通過挖掘個人潛能、團隊合作、集體攻關，確保課題研究得以扎實開展。

1.確定自己重點研究的問題。圍繞課題主要的研究內容（“四個”精準），每位教師都確定自己的重點研究問題，并制定實施方案。具體包括：如何認真鉆研教材，精準確定目標（見表1）;如何依據教材核心知識，精準設計問題（見表2）;如何針對自主合作學習，精準選擇指導方法（見表3）;如何堅持以學定教，精準精講點撥（見表4）。

2.開展“課題研討日”活動。確定每月單周的星期三為課題研討日，開展專題研討活動。圍繞課題開展理論學習，交流所學成果，按年段開展同課異構、同課同構或同課多輪的教學活動，安排不同年段做好課堂效果檢測分析、課后反思、課堂綜合分析。

3.發揮團隊優勢，讓課題研究省時、高效。組織課題研討展示課、組內集體備課。提出集體備課的四個方面要求：（1）事先“五定”。集體備課事先定主備人、內容、方式、時間及主持人（輪流主持）。（2）確定任務，收集材料。主備人的首要任務是熟悉教材，確定教學目標、教學重點、教學難點等內容，書寫教案初稿，并充分作好全面發表觀點的準備。 每個參加者本著積極參與的精神，充分挖掘和分析教材，并通過各種手段搜集有用的信息，在備教材、備教法的基礎上，形成自己的觀點和看法，為發言作好準備。（3）共同探討，各抒己見。首先，由集體備課主備人陳述教學設計（本課的教學目標、教學重點、教學難點、內容和地位），講重難點及其突破方法，說教學環節的設計和做法。 然后，大家自由發言，對主備人和其他教師的設計、觀點進行客觀的、中肯的評價。教師發言必須符合課程標準的要求和學生的實際情況，同時把相應的教法、學法融入材料分析之中。（4）主備人進行記錄、總結。當所有備課人討論完畢后，主備人負責整理和總結，并按照備課要求形成文字，形成集體智慧的結晶。教研員提出下一階段的任務，使集體備課有量的保證和質的突破。在集體備課過程中加強教師的合作精神、學習意識、超前意識和反思意識，教研員與教師共同商討備課過程中遇到的問題和解決對策。

4.聚焦“四個”精準，制定課堂觀察量表。聚焦“問題導學”課堂的“四個”精準問題，對課堂觀察要素進行提煉，并制定對應的4個課堂觀察量表，實施觀察記錄。根據收集的數據對本節課在項目特征方面的教學效益進行分析。

三、實踐成果及反思

（一）開展“構建問題導學課堂”的匯報課活動

組織教師開展“構建問題導學課堂”的匯報課活動，以此提高課題組每位教師的科研能力。深入推進課題研究，促進教師不斷改進教學策略，轉變其教學方式和學生的學習方式，努力探索、提煉、構建問題導學的課堂教學策略，形成自己的課題研究特色。

1.同課異構，展示交流活動。根據匯報課活動計劃，安排時間集中展示教學研討活動，來自各學校的教師進行同課異構教學展示。授課前，講課者把教案發放到每位觀摩者手中，讓聽課者在課前對教學設計和教學流程有基本的了解。授課后組織教師研討交流，先由執教老師簡要談談對課堂教學的理解和設計，反思課后的得失，然后由聽課教師談談自己的看法與思考。由于參與了本課的教學實踐，加上課堂記錄、觀察和思考，每位教師都有著深刻的認識和體會，能直言不諱地講出自己的觀點與建議。各學校老師不同的思想和教學方法激烈地碰撞，使研討交流更為專業、更有深度。

2.教研員引領，提高認識。教研員把典型的課堂教學作為案例，對教師課堂教學進行診斷與評價，并通過診斷發現問題，對問題給予及時指導。教師在與教研員平等對話、互動交流的過程中，有效解決教學疑難問題、熱點問題，從而進一步明確教學改革的方向，提升其對課堂教學的認識。

3.總結反思，后續研討與交流。重視教研內容的反思、提煉及歸納。首先，組長在研討交流結束后，及時將相關的課堂教學活動記錄匯總并整理出課堂實錄，為教師進行教學反思提供一手材料。其次，所有老師進行總結和反思，對活動中疑難問題的產生、思考、解決等做系統地回顧，把教學行為提升到教學理論的高度，形成教學案例或教學論文，作為教學和科研的一項成果。最后，就同一內容重新設計課堂教學方案，形成精品課程設計，放入區域QQ群，供所有成員分享。

（二）組織優秀教學案例評選活動

為了提高教師教學反思能力，形成“問題導學”的特色，可以組織優秀案例評選活動。課題組成員每人至少撰寫1篇教學案例參加評選。教學案例要以問題為導向，以解決問題為目的，包括背景（問題的提出）、課堂實錄、評析三個部分，每篇字數不能少于3000字。最后，將獲獎的教學案例匯編成冊，作為課題研究成果存檔。

（三）召開論文交流會

為了及時發現亮點、總結經驗，積極推廣課題研究中的先進經驗，召開課題研究交流會。每位教師圍繞自己的重點課題寫一篇論文。首先，按學年段組織教師交流。其次，獲得優秀論文的教師在學校大會上交流。

（四）教師總結和反思能力顯著增強

在課題研究中，教師養成了勤探索、勤總結的習慣，并能夠做到及時總結和反思。教師積極參加各種論文比賽，其獲獎率不斷提高。例如，圖們市五中金紅花老師撰寫的“課堂問題設計中存在的問題及對策”一文，在中國朝鮮語協會第19次學術研討會上獲得一等獎，其撰寫的“閱讀教學中如何培養學生的思維能力”和圖們市五中姜順花撰寫的“閱讀教學中如何培養學生的思維能力”兩篇論文，在延邊教育學會中小學朝鮮語文教育專業委員會第19次年會上各獲得特等獎和一等獎;筆者在《中國朝鮮語文》《中國朝鮮族教育》等教育期刊上發表“如何構建目標貫通的朝鮮語文課堂”“問題導學課堂怎樣進行深度教學”等5篇論文，撰寫的“淺談問題導學自主學習策略”獲得《東北三省一區第二屆朝鮮族教育科學優秀成果》論文類一等獎。通過課題研究，一大批教師在市內外舉行的比賽中獲獎，廣大教師的教學能力得到了進一步提高。同時，課題研究也改變了課堂結構，學生由被動的知識接收者成為主動獲取知識的參與者，其學習態度由“讓我學”變為了“我要學”，學生真正地成為了課堂的主人。

參考文獻：

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[4] 教法的選擇使用與學法的指導觀察量表[EB/OL].https：//t.30edu.com.cn/07620417/Article.do-174D-43CE-A534-F72C39494F32，2013-6-23.

（責任編輯：付英華）

With the Subject as the Starting Point， Improve the Pertinence and Effectiveness of Basic Education Teaching and Research Work

WEN Chunshan

（Tumen Teachers Training School in Jilin Perovince， Tumen， Jilin 133100， China）

Abstract： The main purpose of this research is to improve classroom teaching and improve teaching efficiency. Classroom teaching is mainly to promote the all-round development and progress of students， and at the same time to provide experimental sites and vivid materials for the subject research. Subject research and classroom teaching are closely related and inseparable. Teaching without research， teaching will lack science， and then lose to superficial; Research and do not teach， research will lack of targeted， and then lost in the general. Basic educators， through subject research， make teaching and research activities not only have clear goals， but also have a series of specific follow-up measures. This paper focuses on discussing and discussing the methods to improve the pertinence and effectiveness of teachers' teaching and research work from the aspects of scientific research status， practical exploration results and reflection on problems in basic education.

Key words：?? education and scientific research; basic education; subject research; classroom teaching

[收稿日期]2020-03-01

[基金項目]吉林省教育科學“十三五”規劃2018年度規劃課題“中學朝鮮語文教學問題導學法的應用研究”（項目編號：GH181454）。

[作者簡介]文春山（1963-），男，吉林圖們人，吉林省圖們市教師進修學校朝鮮語文教研員、中教部主任 ;研究方向：朝鮮語文教學。