在城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦園模式下總園與分園的管理協(xié)調(diào)探究

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育被更多的教育界人士所重視。但是，在現(xiàn)實層面，如今入園貴、入園難的情況較為普遍，因此催生了城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦園模式的產(chǎn)生與發(fā)展。文章對集團(tuán)化辦園模式下的總園與分園管理問題進(jìn)行分析闡述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)集團(tuán)化;辦園;總園;分園;協(xié)調(diào)

對于集團(tuán)化辦園模式來說，首先需要的就是將管理模式進(jìn)行改變。并在這一原則下，根據(jù)現(xiàn)實中總園與分園管理的不同情況，本著求大同而存小異的管理原則，以優(yōu)勢互補(bǔ)、師資力量共享、教育資源共享的管理模式對總園和分園進(jìn)行共同管理。

一、 和諧統(tǒng)一，大方向保持一致

總的來說，幼兒教育集團(tuán)化的產(chǎn)生背景是由于社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展、文化意識的不斷提升，以及國家計劃生育基本國策的改革，從而使得廣大百姓對學(xué)前教育的需求程度有了一定的增加。而這其中，學(xué)前教育的師資力量又明顯不足，進(jìn)而出現(xiàn)了師資力量配備不均及短缺現(xiàn)象，而入園難、入名園好園更難的民生問題。為有效緩解這一基礎(chǔ)教育壓力，在地方政府以及基礎(chǔ)教育界人士的共同配合下，以各地實際教學(xué)模式的不同，提出了城鄉(xiāng)集團(tuán)化幼兒教育模式的基礎(chǔ)教育方法，并在實施的過程中取得了較為明顯的效果，各地也對這種集團(tuán)化的辦園模式進(jìn)行效仿。探其內(nèi)里，還是在于這種以優(yōu)質(zhì)幼兒園為領(lǐng)頭羊，下設(shè)多所分園的模式，對母園的教育教學(xué)模式以復(fù)制輸出為核心，以強(qiáng)園帶領(lǐng)弱園共同發(fā)展的方式，進(jìn)行共同化發(fā)展。而這種教育教學(xué)模式的最大好處就在于，通過總園分園共同管理的方式，使得集團(tuán)化模式下的辦園理念具體統(tǒng)一性，進(jìn)而也可以對教學(xué)水平的整體提升進(jìn)行了確保。

首先，應(yīng)對總園和分園在管理制度、財務(wù)制度、后勤制度、安全制度、黨務(wù)制度方面進(jìn)行統(tǒng)一化管理。對管理制度來說，應(yīng)本著總園分園統(tǒng)一管理的模式，對于工作中出現(xiàn)問題的教師，無論是總園的還是分園的，都要以管理制度為依據(jù)，對其進(jìn)行相應(yīng)處罰;在財務(wù)管理方面，無論總園還是分園，都應(yīng)遵守統(tǒng)一的財務(wù)流程，包括對財務(wù)收費時間進(jìn)行統(tǒng)一，可以規(guī)定為每季度首月上旬，并且還應(yīng)將收費項目憑據(jù)發(fā)放給家長，并保證總園和分園的票據(jù)憑證具有統(tǒng)一性。對于后勤制度來說，應(yīng)做到總園分園對食品的采購統(tǒng)一化、食譜制定的統(tǒng)一化進(jìn)而做到飲食管理的統(tǒng)一化，旨在為總園分園幼兒的飲食健康進(jìn)行確保;在安全制度管理方面，應(yīng)以一崗雙責(zé)為安全管理依據(jù)，定期將分園管理人員召集到總園進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，以此提升管理者和教師的安全管理意識。而且對于已經(jīng)出現(xiàn)的安全問題，在當(dāng)事人第一時間報告園長后，園長應(yīng)將這一問題及時反映給幼兒園上級分管部長，并立即趕到現(xiàn)場對問題進(jìn)行指揮處理。這種制度管理模式的統(tǒng)一化，真正使流程管事、制度管人的管理方式落到實處。

二、 因地制宜，小細(xì)節(jié)扶持發(fā)展

有信心、信仰、信念是當(dāng)代基礎(chǔ)教育人的思想價值觀，而在某一價值觀的影響下對文化行為進(jìn)行選擇的觀念形態(tài)就是一個人的價值取向，人們在進(jìn)行工作的過程中，也都會依據(jù)一定的指導(dǎo)思想對工作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行決策性判斷。結(jié)合文章研究內(nèi)容來說，在集團(tuán)化辦園模式下，無論總園還是分園的教師，都應(yīng)在總園園長的帶領(lǐng)下，以包容開放、共贏協(xié)作的意志品德，逐步打造出意志業(yè)務(wù)精湛、思想過硬的集團(tuán)化辦園模式下的優(yōu)質(zhì)幼教團(tuán)隊。

但是，在集團(tuán)化辦園模式的理念下，也存在一定的問題，比如總園的優(yōu)質(zhì)師資力量分流，會使優(yōu)質(zhì)園的教育質(zhì)量下降，集團(tuán)辦園權(quán)力的過于集中，又會形成總園分園的硬、軟件條件，以及教育方式又具有較強(qiáng)的一致性，最終導(dǎo)致各園的教學(xué)都不具備特色。因此，針對這一現(xiàn)象，也可以采取大方向統(tǒng)一，小模式自主發(fā)展的模式，這樣既確保了教育水平大方向不會偏離，又使得總園分園都各具特色。

具體來說，在城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦園模式下，在總園帶動分園的發(fā)展進(jìn)程中，除了要在大方向上保持高度統(tǒng)一性之外，也應(yīng)因地制宜，結(jié)合各分園的不同情況，對其進(jìn)行適合分園發(fā)展的管理模式。也就是說，對適合分園發(fā)展的各類小細(xì)節(jié)問題進(jìn)行扶持。在大統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，總園也應(yīng)充分給予分園一些選擇權(quán)和自主權(quán)，旨在對分園堅持個性與共性的共同發(fā)展進(jìn)行確保，并在這一基礎(chǔ)上，對適合自身發(fā)展的特色課程模式進(jìn)行探索，并對其中的規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使自身特色得以高效凸顯，并在此基礎(chǔ)上為集團(tuán)化辦園增添全新活力。

也就是說，總園應(yīng)以開放的心態(tài)，對各類不同教育流派的思想進(jìn)行接納，以開放性的心態(tài)進(jìn)行辦園;以博愛包容之心，對大幼教觀念進(jìn)行樹立，以博大的胸襟對周圍的各類美好事物進(jìn)行欣賞;還應(yīng)具有一顆協(xié)作的心，在堅持以基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展及集團(tuán)化辦園模式發(fā)展為核心的基礎(chǔ)上，真正實行總園分園的共同發(fā)展，在協(xié)作的基礎(chǔ)之上，將總園和分園的資源進(jìn)行有機(jī)整合，從而真正實現(xiàn)共贏。

三、 儲備有序，分層化教師培訓(xùn)

集團(tuán)化辦園的特點在于以總園為核心，帶動分園的發(fā)展，而這也是當(dāng)今學(xué)前教育入園難、入園貴所產(chǎn)生的現(xiàn)象。因此，在集團(tuán)化辦園模式下，要想確?；A(chǔ)教育的質(zhì)量更高，究其根本應(yīng)提升教師隊伍的整體素養(yǎng)。而且，還應(yīng)保證師資力量的充足。一旦分園的擴(kuò)張速度過快，則急需大量師資力量。而師資力量的來源大都通過以下兩個渠道，分別是社會公開性招聘，另外一種方式就是由總園進(jìn)行委派。通過社會渠道招聘進(jìn)來的教師，同時對集團(tuán)化辦園模式的理解存在一定的偏差，并且其保教能力還存在一定的欠缺，而且還存在良莠不齊的現(xiàn)象。因此對集團(tuán)化辦園模式的質(zhì)量存在一定影響。而對于后者來說，總園指派來的教師大都接受過總園的教師培訓(xùn)，對集團(tuán)模式下總園和分園的辦園模式有較強(qiáng)的理解，這部分教師可以對總園的最新教育理念進(jìn)行傳遞，并在教育教學(xué)環(huán)節(jié)將自身的優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揮，以此可以對分園的發(fā)展形成較強(qiáng)的帶動作用。但是，如果一旦出現(xiàn)分園發(fā)展過于迅速的情況，那么總園中委派過來的骨干教師就會感到力不從心，而這對于總園來說，也會面臨較大的挑戰(zhàn)，必須加快完善師資隊伍的培養(yǎng)，才有可能緩解由于分園快速發(fā)展而導(dǎo)致的師資力量緊缺現(xiàn)象。

具體來說，可以采取對教師進(jìn)行有序儲備，分層培訓(xùn)的方式對師資隊伍進(jìn)行擴(kuò)大。但無論總園還是分園，都要在集團(tuán)化辦園的大背景下，對教師進(jìn)行分層化培訓(xùn)，以確保儲備教師資源的豐富性。分解來說，集團(tuán)化辦園模式下，需要對新教師進(jìn)行引入，并對骨干教師進(jìn)行輸出，進(jìn)而有效確保幼兒園在發(fā)展過程中，可以始終保持有新鮮血液注入，從而確保幼兒園可以永葆活力。此外，在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，也應(yīng)注意不斷給教師增加養(yǎng)分，而有效的教師培訓(xùn)體系就是為教師提供養(yǎng)分的基礎(chǔ)性依托。集團(tuán)總園應(yīng)以分層教育的模式對教師進(jìn)行分層培養(yǎng)，對教師隊伍的共性化與異性化進(jìn)行有機(jī)整合，以梯隊的形式對教師進(jìn)行分層的專業(yè)培訓(xùn)管理。這其中，也應(yīng)將為集團(tuán)分園培養(yǎng)后備園長作為目的，具體來說可以將其中的優(yōu)秀骨干教師作為培養(yǎng)對象，并依據(jù)總園的教育理念為核心指導(dǎo)原則來進(jìn)行。此外，還應(yīng)為集團(tuán)培養(yǎng)一批年輕有為的骨干教師，應(yīng)以在崗三年以上的教師列為重點培養(yǎng)對象;再者，也應(yīng)對新參加工作的教師進(jìn)行培訓(xùn)，并為其制訂在崗一年的實訓(xùn)培養(yǎng)計劃，從而在理論與實踐兩個層面進(jìn)行綜合性提升。

四、 合理測評，督導(dǎo)評估統(tǒng)一化

集團(tuán)化辦園模式的主旨強(qiáng)調(diào)的就是以大方向統(tǒng)一的管理模式對總園和分園進(jìn)行共同管理。因此在績效考核方面也應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一化管理，以明確的獎罰目標(biāo)、嚴(yán)格的規(guī)則制度對總園和分園的教師進(jìn)行統(tǒng)一化測評考核。具體來說，應(yīng)在統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)下，并由總園績效部以統(tǒng)一方式定期進(jìn)行調(diào)研工作，并以幼兒園的實際發(fā)展情況為依托，對考核體系標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體制定而且還應(yīng)注意要將獎優(yōu)罰劣的情況真正落到實處。再者，還應(yīng)建立績效考核管理體系，其管理順序可為，首先，由各分園對績效考核工作進(jìn)行負(fù)責(zé)的教師作為審核把關(guān)者，先讓職工單獨進(jìn)行核對，然后由集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)層面管理者對審核內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。這種嚴(yán)格的審核不僅對績效考核三公開原則進(jìn)行了確保，同時也將考核的有效性進(jìn)行了確保。在這一基礎(chǔ)上，還應(yīng)將各分園的考核結(jié)果與集團(tuán)總部的有效管理進(jìn)行掛鉤。比如，對于安全管理工作來說，一旦出現(xiàn)任何安全問題，則會對負(fù)責(zé)這一問題的管理者做出相應(yīng)的懲罰。而且，還應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，將科學(xué)研究工作放在幼兒園發(fā)展的重要位置。最終，形成集團(tuán)化辦園模式下各園在管理的大方向上具有高度統(tǒng)一性，而在細(xì)節(jié)層面進(jìn)行特色化發(fā)展，從而也將自身的辦園特色進(jìn)行逐步打造，進(jìn)而在整體層面將幼兒園的辦園品質(zhì)在整體層面進(jìn)行有效提升。

另外，在測評環(huán)節(jié)，還應(yīng)做到將督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一，真正實現(xiàn)在測評的時候有標(biāo)準(zhǔn)，在評估的時候有方法。再者，各部也應(yīng)根據(jù)工作性質(zhì)的差異化，對不同的評估標(biāo)準(zhǔn)及檢查方式進(jìn)行制定，最終由各部門統(tǒng)一組織進(jìn)行測評。而且，還應(yīng)將傳統(tǒng)層面的一次檢查單純的只測評一項工作的模式，以過程化的評定方式，將日?；ぷ鲀?nèi)容也放到測評環(huán)節(jié)，從而有效提高了測評效果。具體包括，總園可以與各部門進(jìn)行協(xié)同，組成統(tǒng)一性的檢查小組，旨在對總園和分園的每日工作流程進(jìn)行檢查。此外，強(qiáng)化各園的自我檢測力度，而且園長及教務(wù)主任應(yīng)每周至少兩次到各班級進(jìn)行抽查，并在每月月底將檢查結(jié)果進(jìn)行反思性匯總，并將這部分內(nèi)容進(jìn)行深入交流，而且也應(yīng)將評估結(jié)果和本月績效進(jìn)行掛鉤。只有這樣，才能從總體層面對幼兒園的教育教學(xué)水平進(jìn)行提升，而且更重要的是，還可以保證在集團(tuán)化背景下，總園和分園的管理能力可以得到同步提升，以此確?？倛@帶動分園共同進(jìn)步，分園助力總園更快發(fā)展，在以總園的教育理念為指導(dǎo)的原則下，使二者形成高度的互相促進(jìn)，優(yōu)勢互補(bǔ)的良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

五、 結(jié)語

為有效緩解入園難的問題，在學(xué)前教育階段采取了城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦園模式，具體來說就是采取一個總園帶動不同分園進(jìn)行共同發(fā)展的幼兒教學(xué)理念。具體來說，是在管理理念上保持一致性和統(tǒng)一性，在教育理念的大方向上保持高度一致，但在小細(xì)節(jié)上鼓勵個性化發(fā)展的原則，從而確保了總園分園和諧統(tǒng)一又各具特色的良性發(fā)展態(tài)勢。

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作者簡介：劉雅靜，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州合作市第一幼兒園。