芻議如何做好幼兒園大班幼兒幼小銜接工作

摘 要：幼兒園和小學(xué)教學(xué)的銜接教育工作越來(lái)越受到家長(zhǎng)和教師的重視，幼小銜接的工作主要落在幼兒園大班教師教學(xué)的內(nèi)容中。幼兒時(shí)期作為幼兒教育啟蒙的階段，主要在于培養(yǎng)幼兒的思考能力和動(dòng)手能力;而小學(xué)屬于知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要階段。文章就幼兒園大班與小學(xué)銜接工作的現(xiàn)狀出發(fā)，分析幼小銜接工作中存在的問(wèn)題，探究教學(xué)策略，為幼小銜接工作的開(kāi)展提供思路。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒園大班;存在問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

幼兒園是幼兒智力開(kāi)發(fā)的初步教育階段，教師在這一過(guò)程中的教學(xué)方式和方法對(duì)幼兒的影響有著重要作用。教師的教學(xué)能力和教學(xué)方式直接影響到幼兒在面對(duì)小學(xué)教育時(shí)的狀態(tài)，注重幼兒心智的開(kāi)發(fā)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，能有效提升幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)的適應(yīng)能力，對(duì)幼兒長(zhǎng)期發(fā)展有著積極的影響。根據(jù)現(xiàn)在幼兒園現(xiàn)狀，還存在著一些問(wèn)題需要解決和完善，需要制定出更加有效的教學(xué)策略，并結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行完善。

一、 幼小銜接工作的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）幼兒園大班教學(xué)小學(xué)化

幼兒園的幼兒還屬于學(xué)齡前兒童，主要的思維方式和實(shí)踐能力都是從自身的角度出發(fā)。教師過(guò)早的進(jìn)行一些艱澀內(nèi)容的教學(xué)，很容易引起幼兒的反感心理，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著不利的影響。一些幼兒園大班的教師在進(jìn)行幼小銜接的工作時(shí)，嚴(yán)重忽略了幼兒的生理和心理的實(shí)際情況，只是一味地進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，大量地進(jìn)行算數(shù)、認(rèn)字和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，忽略了幼兒的真實(shí)需求和心理。幼兒園階段的教學(xué)注重的是對(duì)幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提升幼兒的審美認(rèn)知，提高幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒正確地認(rèn)識(shí)自身與自然、社會(huì)的聯(lián)系;而小學(xué)內(nèi)容的提前教學(xué)，讓幼兒面對(duì)即進(jìn)入的小學(xué)生活產(chǎn)生了壓力和抗拒心理，降低了幼兒學(xué)習(xí)興趣，限制了幼兒的思維開(kāi)發(fā)，對(duì)幼兒長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活發(fā)展有著不利影響。

（二）過(guò)于重視幼小銜接的教學(xué)形式，而忽略了教學(xué)內(nèi)容與方法

幼小銜接的教學(xué)，主要在于培養(yǎng)幼兒上小學(xué)一年級(jí)的心理適應(yīng)能力和環(huán)境適應(yīng)能力。一部分幼兒園大班教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只注重于一年級(jí)知識(shí)的講解，甚至鼓勵(lì)家長(zhǎng)在課外報(bào)幼小銜接班，而忽略了課堂中對(duì)幼兒心理建設(shè)。幼兒在面對(duì)即將到來(lái)小學(xué)生活，思維方式和學(xué)習(xí)環(huán)境都會(huì)有變化，但幼兒園教師形式化的教學(xué)，針對(duì)小學(xué)一年級(jí)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，很容易導(dǎo)致幼兒思維的局限性，在小學(xué)課堂中不能快速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和思維方式。幼兒教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)主要以啟發(fā)性和引導(dǎo)性為主，而不是生搬硬套地將知識(shí)灌輸給幼兒，讓幼兒在小學(xué)一年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)中有暫時(shí)的領(lǐng)先感但后勁不足，對(duì)后期學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著不利的影響。

（三）師資力量薄弱

隨著社會(huì)的發(fā)展和二胎政策的開(kāi)放，幼兒教師的數(shù)量和質(zhì)量要求逐年提升。但針對(duì)目前幼兒教育的專科、本科類的人數(shù)有限的狀況，幼兒園的人才引進(jìn)只能從高職、中專等職業(yè)學(xué)校方面考慮，使得幼兒園教師整體專業(yè)素養(yǎng)偏低。教師的專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很大程度上影響著幼兒學(xué)齡前的身心發(fā)展，一些教師只按照課本進(jìn)行傳統(tǒng)的教條式教學(xué)，生硬地對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)課本知識(shí)的輸入，不考慮幼兒對(duì)知識(shí)的吸收水平和能力，讓幼兒過(guò)早產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一方面，幼兒園針對(duì)教師招收的隨意性，導(dǎo)致教師素質(zhì)偏低，誘發(fā)幼兒園虐童現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)和兒童的身心發(fā)展造成了極大的傷害。

二、 幼兒園大班幼小銜接工作的教學(xué)策略

（一）大班教學(xué)去小學(xué)化傾向

幼兒園大班教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持從兒童心理和生理狀況出發(fā)，落實(shí)幼兒教學(xué)方針，結(jié)合保教原則進(jìn)行教學(xué)。教師的教學(xué)內(nèi)容還是要以解放兒童天性、培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的角度出發(fā)，減少一些不必要的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。可以通過(guò)講故事、做游戲、閱讀圖書(shū)的方式進(jìn)行教學(xué)，合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，讓幼兒達(dá)成識(shí)字目的的同時(shí)也能提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的求知欲，提升幼兒的語(yǔ)言能力，為小學(xué)學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。再者，教師通過(guò)游戲引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，從幼兒自身的特性出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，避免幼兒過(guò)早地對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生厭煩情緒和畏難情緒。

（二）提高幼兒教師的專業(yè)能力

教師是教育的主導(dǎo)者，很大程度上決定了教育質(zhì)量。面對(duì)教師編制的問(wèn)題，學(xué)校可以采用同工同酬的措施，提高人才招收的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化幼兒園師資力量。還要加大對(duì)幼兒園就職人員的監(jiān)管力度，重視從業(yè)人員的教師資格相關(guān)認(rèn)證，從源頭上提升教師的專業(yè)水平。同時(shí)，還要制定相關(guān)的幼兒教師行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和校內(nèi)職稱評(píng)級(jí)，保證教師能夠?qū)崿F(xiàn)終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為提升幼兒教師教學(xué)的專業(yè)能力和質(zhì)量打好基礎(chǔ)，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。比如：一個(gè)片區(qū)的幼兒園可以一起組織以幼兒園為單位的園本培訓(xùn)，采用集培訓(xùn)、教學(xué)、科研為一體的模式，分散為主，對(duì)所參與的每個(gè)幼兒園進(jìn)行分析，因園施教，將理論和實(shí)際相結(jié)合，并且以實(shí)踐為主的培訓(xùn)模式。與此同時(shí)，還要邀請(qǐng)幼兒園教育專家到場(chǎng)，進(jìn)行更專業(yè)的培訓(xùn)，這個(gè)培訓(xùn)可以以季度為單位，實(shí)踐稍長(zhǎng)些。以此來(lái)提高幼兒園教師的總體素質(zhì)和教學(xué)水平。

（三）教師與家長(zhǎng)配合進(jìn)行幼小銜接工作

幼兒園想做好幼小銜接工作，就要從幼兒入園開(kāi)始。幼兒年齡偏小，剛剛離開(kāi)家，離開(kāi)父母，接觸新鮮事物，會(huì)產(chǎn)生排斥心理。因此家長(zhǎng)在幼兒園階段參與幼兒的教育非常重要。但是現(xiàn)在社會(huì)壓力比較大，家長(zhǎng)工作比較忙，如果讓家長(zhǎng)經(jīng)常陪著孩子在幼兒園學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。所以幼兒園應(yīng)該和家長(zhǎng)溝通好，可以定期組織親子活動(dòng)，以班級(jí)為單位，把家長(zhǎng)和幼兒組織到一起，進(jìn)行親子游戲或者親子學(xué)習(xí)等活動(dòng)，時(shí)間久了，讓幼兒會(huì)感覺(jué)到，幼兒園教師和他的爸爸媽媽都是一個(gè)大家庭，一個(gè)大集體。

幼兒的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與參與，教師要做好家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)工作，定期與家長(zhǎng)溝通幼兒的情況，根據(jù)反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。幼小銜接的教學(xué)包括多個(gè)方面的銜接，不僅是小學(xué)知識(shí)的教學(xué)，還有時(shí)間觀念、獨(dú)立能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。對(duì)于適應(yīng)心理這一方面，教師可以與家長(zhǎng)做好協(xié)商，在保證學(xué)生安全的情況下帶領(lǐng)幼兒參觀學(xué)習(xí)生活和校園，打開(kāi)認(rèn)知層面的同時(shí)也能起到良好的培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)能力的作用;并且通過(guò)上下課時(shí)的校園情景讓幼兒區(qū)分出幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，提前培養(yǎng)幼兒的紀(jì)律性和時(shí)間觀。

（四）幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備

幼小銜接的工作很多，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很多，幼兒入學(xué)后是否適應(yīng)新環(huán)境，是否能和陌生同學(xué)相處好關(guān)系，對(duì)幼兒的身心健康有很大的影響。因此，在大班教學(xué)中，教師應(yīng)該多注重幼兒的心理變化，多培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。比如，在大班教學(xué)中，可以組織幼兒參觀小學(xué)，讓其觀察了解并喜歡上小學(xué)。也可以邀請(qǐng)小學(xué)的學(xué)生以哥哥姐姐的身份和大班幼兒做朋友，聽(tīng)他們講講小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)、小學(xué)的老師，讓幼兒喜歡上小學(xué)，并對(duì)小學(xué)充滿期盼。

（五）改變幼小銜接班的教學(xué)方式

1. 在教學(xué)時(shí)間上互相靠攏

在幼兒園大班教學(xué)中，一般集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，比較注重活動(dòng)，注重游戲教學(xué)，注重幼兒參與。但是在小學(xué)，每節(jié)課規(guī)定是四十分鐘，大多課時(shí)是在教室學(xué)習(xí)度過(guò)，要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。從幼兒園到小學(xué)，讓學(xué)生一下子坐四十分鐘，對(duì)于大部分剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的考驗(yàn)。為了緩解這一現(xiàn)象，在幼兒園大班教學(xué)中，在下學(xué)期的課堂安排上，集體活動(dòng)時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)，課堂教學(xué)時(shí)間也可以適當(dāng)延長(zhǎng)，讓幼兒在心理和時(shí)間上做好充分準(zhǔn)備。

2. 重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

在幼兒園里面，幼兒教師對(duì)幼兒的生活方面比較關(guān)注，什么都給幼兒安排好。如給疊被子、倒水、管理物品、分配飯菜等。但是到了小學(xué)，都是需要學(xué)生自己來(lái)完成的。因此應(yīng)該加強(qiáng)在大班教學(xué)中對(duì)幼兒的自理生活能力培養(yǎng)，避免在剛?cè)胄W(xué)時(shí)手忙腳亂。比如，在日常教學(xué)中，讓幼兒自己整理自己的生活用品，自己穿衣服、系鞋帶、整理書(shū)包。培養(yǎng)幼兒做自己力所能及的事情，做個(gè)不拖拉、不磨蹭、不浪費(fèi)時(shí)間的好學(xué)生。在生活中多給予鼓勵(lì)、榜樣的作用，讓其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3. 提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

在小學(xué)教學(xué)中，在每個(gè)班級(jí)里面通常是一門學(xué)科一位老師教學(xué)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生比較多，老師不可能每個(gè)學(xué)生都照顧到，往往是語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的會(huì)受到老師的關(guān)注。因此在幼兒園大班教學(xué)中應(yīng)該多注重幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒不懂要多提問(wèn)的習(xí)慣，步入小學(xué)后可以更快適應(yīng)。比如，可以組織幼兒到戶外和陌生人說(shuō)話的活動(dòng)，鼓勵(lì)其大膽與人交流。也可以組織班級(jí)朗誦比賽，讓幼兒可以勇敢大聲地面對(duì)學(xué)生上臺(tái)表演、講話等。

三、 結(jié)語(yǔ)

幼兒園大班是幼兒教育的最后一站，是邁向小學(xué)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)度的過(guò)程，是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。所以，幼小銜接的工作一直以來(lái)都受到廣泛的關(guān)注，幼兒園大班教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展有著不可忽視的作用，對(duì)幼兒步入小學(xué)后的發(fā)展有很大的影響。提升師資水平，強(qiáng)化教學(xué)模式，讓幼兒在度過(guò)幼兒園走向小學(xué)的這一階段充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，拓展思維，有效提升實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。讓幼兒在幼兒園的最后一年做好步入小學(xué)的充分準(zhǔn)備，為在小學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。固然，這離不開(kāi)幼兒園、小學(xué)和家庭的共同努力，幼兒園做好家長(zhǎng)的配合教育很重要。

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作者簡(jiǎn)介：蔣萍，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第六幼兒園。