高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的多元模式研究

宋勇

摘 要：在新課標(biāo)及新高考政策要求下，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生詞匯的運(yùn)用能力越來越看重。這也意味著，死記硬背的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式迫切需要升級(jí)改進(jìn)。教師要充分考慮高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)際需要，充分利用信息技術(shù)、趣味教學(xué)、情境體驗(yàn)等方式強(qiáng)化學(xué)生的詞匯認(rèn)知和理解能力。相信這樣的教學(xué)能給學(xué)生打下良好的詞匯基礎(chǔ)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)嵱眯枨筠D(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯;教學(xué)策略;多元

高中生面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)更加注重效率和質(zhì)量。在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)，我們要多做創(chuàng)新嘗試，多措并舉提升學(xué)生在英語(yǔ)詞匯方面的認(rèn)知理解和運(yùn)用能力。

一、信息技術(shù)支持下的思維導(dǎo)圖教學(xué)法

其實(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)有一個(gè)類似的特征，就是其語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境的復(fù)雜性決定了詞匯語(yǔ)義和情感表達(dá)的復(fù)雜化。所以，單靠對(duì)課本中詞匯注釋或者固定詞組短語(yǔ)的死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在信息技術(shù)支持下開展思維導(dǎo)圖教學(xué)法，我們希望通過思維導(dǎo)圖的創(chuàng)意聯(lián)想、思維導(dǎo)向作用，讓學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)方法的局限，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯語(yǔ)法語(yǔ)義以及應(yīng)用規(guī)則等的靈活掌握。它是對(duì)詞匯知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，也是提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試。

在思維導(dǎo)圖的類型上，我們有單純圍繞某個(gè)詞匯構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，也有針對(duì)某個(gè)類目構(gòu)建的思維導(dǎo)圖。例如圍繞我們英語(yǔ)中所學(xué)的蔬菜類詞匯展開的思維導(dǎo)圖，同學(xué)們需要以vegetables（蔬菜）這個(gè)類目詞為中心，回憶我們學(xué)到的屬于蔬菜類目的詞匯有哪些。比如bean（菜豆），pepper（胡椒），potato（馬鈴薯），pumpkin（南瓜），tomato（西紅柿）等。基于這些以蔬菜為類目的詞匯，老師還會(huì)要求學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力，為蔬菜類目詞匯造句，從而更好地掌握英語(yǔ)詞匯。

二、融入場(chǎng)景體驗(yàn)的詞匯教學(xué)法

融入場(chǎng)景體驗(yàn)中進(jìn)行的詞匯教學(xué)是指我們從英語(yǔ)的使用環(huán)境角度考慮，直接將學(xué)生帶入一個(gè)情景之中，在這個(gè)情景中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，感受英語(yǔ)詞匯，使用英語(yǔ)詞匯。這是一個(gè)英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練，而不單是憑空的思考和聯(lián)想。

比如我們?cè)趯W(xué)到Unit 2“Wildlife Protection”這一章的時(shí)候，老師想要圍繞保護(hù)野生動(dòng)物以及欣賞野外風(fēng)光為主題開展一次詞匯拓展教學(xué)活動(dòng)。老師的做法是：從網(wǎng)上搜索到關(guān)于野生動(dòng)物題材的紀(jì)錄片《地球脈動(dòng)》中的一個(gè)視頻片段當(dāng)堂播放。視頻片段長(zhǎng)約5分鐘。老師提前把視頻中的字母屏蔽掉，讓學(xué)生在看紀(jì)錄片的時(shí)候結(jié)合瞬時(shí)記憶能力去捕捉視頻中提到過的英語(yǔ)詞匯。這其實(shí)是一次聽力練習(xí)，在鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的敏感度。

在聽力練習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，老師又布置第二個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己看到的視頻影像，根據(jù)自己記錄下來的詞匯去重新形成英語(yǔ)句段。這其實(shí)是在考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用及聯(lián)想拓展能力。比如有的學(xué)生在視頻中捕捉到的詞匯有elephant，river，Africa，protect，killed，lion，rainy season，hungry，so，more等。根據(jù)這些詞匯，可以推斷視頻內(nèi)容是講述了非洲草原上大象、獅子等動(dòng)物生存的故事。那么學(xué)生可以根據(jù)這些詞匯構(gòu)建一個(gè)怎樣的句段或者故事短篇呢？老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基于自己捕捉到的關(guān)鍵詞形成的內(nèi)容五花八門，富有想象力。譬如上面這組詞匯，學(xué)生寫的句段如下：

Long long ago，there are lots of animals live on the mysterious land—Africa.Like elephant or lions.They live in the homeland around the river.Every time the rainy season coming，the animals will have a happy time.They can get lots of food，and live far away from hungry，But now，more and more animals be killed by human beings.這段話給我們描述了非洲大陸上，大象、獅子等動(dòng)物循著草原與河流而居，卻被人類殺害了許多的故事。這個(gè)場(chǎng)景雖然并沒有完全還原《地球脈動(dòng)》中的情景，但也起到了鍛煉詞匯用法，提高詞匯表達(dá)能力的作用，是場(chǎng)景體驗(yàn)服務(wù)詞匯教學(xué)的有益嘗試。

三、基于閱讀的多彩詞匯教學(xué)法

“書讀百遍，其義自見。”想要有充足的詞匯量，多讀書是必須的。事實(shí)上，在高中英語(yǔ)教材中，拓展閱讀所占的比重越來越大，所摘錄的文章所包含的詞匯量也越來越豐富。所以，我們?cè)陂_展英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)圍繞提高閱讀量、進(jìn)行精讀細(xì)讀的新的嘗試。

比如在閱讀Gone with the Wind（《飄》）這本著作的時(shí)候，老師會(huì)讓學(xué)生把自己覺得非常精彩的段落標(biāo)記出來，并采用有感情朗讀的方式讀給大家聽。通過這樣的方式，鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯在特定語(yǔ)境段落中的情感表達(dá)和語(yǔ)義內(nèi)涵的理解能力。或者我們組織開展“名著翻譯員”活動(dòng)，老師隨機(jī)抽選一些英文名著中的句段，讓學(xué)生用漢語(yǔ)翻譯出來，這同樣考驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯在特定語(yǔ)境環(huán)境中的語(yǔ)義用法的理解能力。譬如《麥克白》中的Theres no art to find the minds construction in the face.He was a gentleman on whom I built an absolute trust.有同學(xué)將其翻譯為：知人知面不知心，我曾經(jīng)那么的相信他。也有的同學(xué)翻譯為：人心叵測(cè)啊，枉我曾經(jīng)那么信任他，居然看錯(cuò)了。還有的同學(xué)翻譯為：哪有什么看透人心的秘訣？再多的信任也經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)。我們用這樣的方式讓學(xué)生感受詞匯、認(rèn)識(shí)詞匯、應(yīng)用詞匯，收到了令人滿意的效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合