“3+9+3”模式下的培智學校個別化教育實踐探索

陳海苑

一、個別化教育的發展背景

廣州市番禺區培智學校（以下簡稱“該校”）創辦于1997年，是番禺區唯一的一所特殊教育學校。2005年前，該校招收的學生以聽障和輕度智障為主。到了2005年，該校的招生對象轉變為聽障和中重度智障學生，而且聽障學生漸少，智障、腦癱、自閉癥、多重殘障學生增多。2008年，該校招收的學生越發普遍表現為障礙類型多樣化、程度嚴重化，教什么、怎么教成了學校亟須解決的重要課題。

二、個別化教育的發展舉措

（一）探索不同階段橫向整合的個別化教育

1.摸索階段：確立實驗班，初步嘗試個別化教育課程改革

該校采取由小做起、以點帶面鋪開的課改策略。2009年，該校選派兩名骨干教師前往重慶參加為期一個月的個別化教育研修班學習。學成歸來，該校組織研討，聽取學習匯報，提出實施方案，并于新學期選取三年級實驗班嘗試個別化教育課改工作。實驗班由教學主管蹲點統籌協調及指導，由上面兩名骨干教師組成協同教學團隊，嘗試著對每位學生采用《兒童語言障礙評估表》《兒童感覺統合能力檢核表》《增強物調查表》等開展初步的教育診斷，充分了解每位學生的學習特性，為后續教學找到更加有針對性的教學方法。采用雙溪發展性課程對每位學生進行課程評估，畫出對該套課程七大領域知識掌握程度的側面圖，結合學生當下的生態環境、生活需要、能力水平等進行綜合分析，最后列出學生需要學習內容的優先順序，選定最近發展區域知識作為該學期的教學內容。在此基礎上，班級教學團隊共同策劃和執行單元主題教學活動，加強溝通與合作，為學生適當增加個別康復訓練和小組學習的機會。實驗結束后，學生的發展獲得家長的一致肯定，為下一階段全面實施個別化教育課改積累寶貴的經驗。

在實驗過程中，該校有計劃地為個別化教育骨干教師創設展示平臺，大力爭取家長的支持與配合，有意識物色和培養更多的骨干苗子，利用寒暑假組織全體教師進一步更新課改觀念，學習教育診斷和課程評估方法，了解個別化教育的工作流程，并以個案形式操練個別化教育計劃（IEP）的制定和實踐，力求使全體教師達成課改的共識，掌握個別化教育的基本操作。

2.發展階段：全班級參與，普及實施個別化教育課程改革

2011年，在實驗班成功實踐的基礎上，該校加大了個別化教育課改的步伐。對全部班級安排兩至三位包班教師，把個別化教育骨干教師分配到低、中、高三個學段、六個級組擔任組長，在教學主管的統領下，具體由各組組長組織屬下班主任及各科任教師，圍繞一個個的單元主題，針對學生的個別化教育目標靈活實施集體教學、小組活動或個別訓練。

在普及實施課改工作的過程中，該校全方位做好以下工作：（1）全面開展個別化教育理論與實踐的校本培訓;（2）統一全體教師觀念，每節課都實施主助教協同教學的模式，適當增加教師的課時量;（3）發揮骨干教師的幫扶和引領作用，做到手把手教導并跟進;（4）設立每天一節集體備課時間，要求各班教學團隊加大集體教研的力度，在研學中共同成長。

3.提高階段：借研發之力，深入推進個別化教育課程改革

2013年開始，隨著個別化教育課改的深入推進，該校進一步指引老師制定個別化教育計劃的工作流程，明確每個工作內容和職責要求，統一教師所使用的各類表單和評估工具，分層、分級、分領域舉辦各類更具針對性的培訓活動，制定并實施教師五年發展專業成長方案，全方位組織教師規范有序地開展個別化教育工作。

為大力提高個別化教育的工作效率，該校還利用信息化辦學的特色與優勢，自主研發IEP課程支持系統，科學、直觀地統計IEP教學數據，全程追蹤教師教學、學生發展的詳細情況，促進交流提升，為學校實施個別化教育提供一站式支持。

借研發之力，該校把研究重點集中在有效教學策略上，深入推進個別化教育課程改革，主要做了以下工作：第一，每學期舉辦全校性的教學比武活動或示范教學觀摩活動，全面開展教學策略運用技巧等課堂教學研究。第二，在低、中、高IEP課程年級組的基礎上，細化出行為支持、溝通訓練、藝術療育、運動與動作訓練等專業領域成長小組，明確年級組和專業成長小組的職責功能，劃定各組別的集體教研時間，進一步發揮個別化教育中各專業團隊的引領作用，開展跨領域專業整合的研究。第三，加大多元橫向教育體系的研究，積極開展學生的特色社團活動和各專業領域康復訓練，使各類學生的優勢凸顯、缺陷補償。第四，開展智障學生性教育和社區參與校本課程開發的行動研究，培養科研骨干隊伍。第五，有計劃地安排骨干教師分批對家長開展密集培訓，促使家校對學生開展個別化教育的合力更強，效果更明顯。

（二）探索“3+9+3”縱向貫通的個別化教育

2013年9月，該校開辦職業高中班，學制三年。2014年9月，該校開辦幼兒班，學制三年。至此，該校形成“3+9+3”（3年學前教育，9年義務教育，3年職業高中教育）特殊教育辦學模式。在義務教育階段的個別化教育經驗基礎上，職高班采用學生、家長自愿申報和教師綜合評估后推薦的方式，為每位學生量身定做以就業為導向的、具體的、可操作的職業訓練項目。幼兒班則在綜合評估幼兒的基礎上，為每位幼兒開展密集式的個別康復訓練和小組教學，實施教康結合、親子同訓為主要教學模式的幼兒個別化教育。

1.理順十五年一貫制的培養目標和教育重點

在“為殘障學生的自我服務、自食其力和融入社會提供支持，讓學生成為有生命品質的人”辦學理念的指導下，切實提升每位學生的生命品質，該校制定由低到高、逐步遞進、螺旋銜接的“四個好人”培養目標，分別是：“好照顧”（學生需要全面支持，但照顧者較不費力）、“好家人”（學生是家中穩定的一分子）、“好幫手”（學生是家庭中的得力助手）、“好公民”（學生基本上過著跟普通人一樣的生活），進一步明確各學段學生的培養目標與教育重點。

2.構建校本特色的個別化教育課程體系

該校先指導各班教師根據學生的所能與所需，初步構思課程的教育功能與結構比重，設計出班級集體課程表和個別學生的抽離式康復訓練安排表。該校再進行宏觀調控與把關，以培智學校十五年學制課程有序銜接、螺旋上升的原則進行設置，最終形成富有彈性的、充滿功能性的校本個別化教育課程體系表以及全校課程總表。

3.以全校大主題教學活動為抓手，推動學校個別化教育縱深發展

為更好地推動個別化教育向縱深發展，該校在每學期擬定一個全校共同實施的教學大主題，如藝術節、美食節、愛我番禺等，把該學期要開展的教育教學活動整合滲透在主題教學中，以此檢測和提升本學期個別化教育教學質量，實現通過全校一個大活動達成多個工作目標的效果。

在學校大主題教學活動方案指引下，各學段、各班級結合自身實際情況，擬定以統整活動為目標導向的主題教學方案，并通過集體備課討論出一目了然的教材分析具體圖示，如低年級藝術節主題教學教材分析網絡圖。然后，全校任課教師緊扣學生的個別化教育目標，以大主題活動為教學載體，通過班級教學團隊的分工合作，有序完成學生的個別化教育系列任務。最后，該校匯編各班整理出來的教學成果，供教師在后續教學中參考使用，實現教學資源的共建共享。

三、個別化教育的發展成效

（一）學生的綜合素質明顯提升

該校學生在各級各類文體活動競賽取得良好成績，尤其是校足球隊、舞蹈隊曾獲得省級乃至國家級的獎項;自我服務、與人相處等生存能力不斷發展，生命品質得到有效提高;近十個學生在該校接受教育訓練一兩年后，被成功送回普校順利就讀;歷屆九年級畢業生，累計85%以上能順利通過職高部的招生考核并入讀。連續四屆職高畢業生總就業率達50%以上，受到用人單位的高度評價。

（二）教師的專業素養快速提高

“3+9+3”辦學模式下的個別化教育實踐對教師專業素質能否適應學校課程教學需求提出新的挑戰，成為推動教師不斷追求專業發展的外在動力。該校師資配備已基本滿足幼兒至職高階段辦學發展的需求，全部專任教師均接受特殊教育專業素養相關培訓。自主培養各領域骨干教師30余人、區名教師1人、市名教師培養對象1人、市骨干教師6人、市特殊教育各專業小組帶頭人12人、省特殊教育工作室主持人1人、省特級教師1人。2015年，該校成功獲得“廣東省特殊教育教師培訓實踐基地”稱號，多次接待各類國培班、省培班學員的跟崗學習和高等師范院校學生的見習實習等工作。

在教科研方面，該校共有20個課題獲得區級以上教育科研部門的立項，研究成果獲4個區級獎、2個市級獎、2個省級獎。其中，“智障學生性教育校本課程開發的研究”成果獲2017年廣東省教育教學成果獎（基礎教育）二等獎，相關教師用書和家長用書由暨南大學出版社于2017年正式出版。性教育校本課程與社區參與校本課程均獲2018年廣東省特殊教育學校課程建設優秀成果評選交流展示活動課程類一等獎。教師公開發表論文近40篇，有近300個課例、微課等獲各級教育部門的獎勵。

（三）學校的辦學效益全面升級

1.搭建了十五年的個別化教育課程體系

“3+9+3”辦學模式下的個別化教育實踐探索，促使該校搭建智障學生在校十五年學習生涯中的個別化教育課程體系，開發性教育校本課程、社區參與校本課程，并整合已有的游戲課程、自動課程、發展性課程、適應性功能課程、美好生活課程與職業教育校本課程，研發IEP課程支持系統。

2.建構了十五年制的教育體系

“3+9+3”辦學模式下的個別化教育實踐探索，促使該校建立“學前教育—義務教育—職業教育”縱向一體銜接的教育體系及

“醫療康復—知動訓練—行為支持—溝通訓練—藝術療育—缺陷補償—教育康復—職業訓練”多元橫向連接的教育體系，對促進廣州市乃至廣東省特殊教育學校的辦學模式研究做出有意義的探索。

3.綜合提升了學校的辦學實力

“3+9+3”辦學模式下的個別化教育實踐探索，促使該校拓寬學校的辦學理念和辦學思路，促進教師專業發展，極大地提升該校的整體辦學。它不僅完善學校課程體系，形成更多元的管理文化和校園文化，對提高幼兒至職高這十五年整體的教育教學質量起到很大的助推作用，為學校的可持續發展建立長效機制。

編輯 魯翠紅