淺議學生評價在生活情境類語用題講評中的運用

沈琴

摘 要：普通高中對語言運用中出現的問題，不愿意、不能夠修改，語言運用的能力堪憂，語言建構的能力欠缺。而“新課標”和“考試說明”又對學生的“語言運用和建構”能力提出了較高的要求。依據學生參與語言文字實踐活動中的心態和過程，在課堂教學中，嘗試以提升語文生活情境類語用題講評效率為切入口;在營造和諧的課堂氛圍的同時，引導學生針對合適的學生擬寫的答案發揮“診斷、激勵和發展”的評價功能，對語言文字進行審美和探究，診斷分析語言文字中的問題并提出相應的解決策略。以此激發學生主動運用、評價語言文字的興趣，激勵學生寫出高質量的語言文字，提高學生“語言運用和建構”的能力，最終實現提升學生語文學科核心素養的目的。

關鍵詞：“惰性”心理;評價功能;同伴評價;自我評價

《普通高中語文課程標準》要求學生在語文的各項學習活動中“積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗”，探究其間的有機聯系，通過梳理整合將其中的內容結構化，還要學生能夠自覺分析和反思自己的語言文字運用實踐活動的經驗，從而提高自己語言運用的能力。也就是說，普通高中學生要參與、分析和反思自己的語文學習活動，在語言的建構、運用方面要獲得進一步的發展和提高。

近三年的浙江高考語文卷中的語言運用表達題強調考查學生的語言文字的應用能力和審美能力、探究能力。尤其是2018年和2019年的語言運用表達題要求根據情境補寫句子，都特別要求補寫的語句要恰當，內容要貼切，使整段文字語意完整連貫、邏輯嚴密。

可以說“新課標”和“考試說明”對學生的“語言運用”能力提出了較高的要求，在實際教學中卻發現學生參與、分析和反思自己的語言文字實踐活動習慣和能力非常欠缺。學生在較短的語言文字片段中會出現很多問題：較多的錯別字和病句，所舉的事例不準確——人與事（或是細節）張冠李戴，表達前后不連貫，邏輯不合情理等。其實，這些問題中至少有一部分學生是能夠發現并修改的。但是學生的語言文字呈現這樣的面貌，主要還是由于學生“惰性”思維的影響——學生在形成語言文字后，不愿意檢查和修改，這樣的“原始答案”于他們來說是一種“舒適”的語言區，不必要也不需要花心思和精力去分析、反思，以免讓自己落入一種不堪——發現自己在語言文字運用方面存在一些顯而易見的低端錯誤，或者落入明知語言文字運用不正確、不妥當或是顯而易見的缺陷，卻不知如何修改的痛苦中。缺少了對語言文字咬文嚼字的推敲態度，不愿意分析和反思自己的語言文字運用的過程和經驗，長此以往惡性循環，不要說語言文字的審美、探究能力會缺失，連基礎的語言文字的運用能力也會減弱喪失。

在平時的考試或是練習中，多次碰到生活情境類語用題，此類題目因為貼近學生的生活實際，容易激發學生運用語言文字的興趣，我嘗試借助此類題目的講評來改變學生的“惰性”思維。在營造和諧的課堂氛圍的前提下，借助學生評價的形式讓學生養成良好的答題習慣——修正“原始答案”，提升答案質量;引導學生樹立推敲語言文字的意識，養成斟酌語言文字的習慣，從而提高學生的語言文字的應用和審美能力、探究能力。

講評生活情境類語用題，宜采取同伴評價先行、自我評價隨行的形式，激發學生努力提升答案質量的熱情。下面選擇其中一題來談談引導學生從推敲斟酌語言文字方面入手，通過同伴評價和自我評價來發揮評價的“診斷、激勵和發展”的功能，引導學生獲得“能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境”中理解、分析和評價的能力。

試題：曉杰轉學到某初中，因為被校園霸凌精神萎靡導致學習退步。曉杰曾向老師、父母求助，雖取得一定效果，但報復來得更猛烈。因此，曉杰及其父母都很苦惱。如果你是曉杰的好友，如何幫他脫離困境？請給曉杰發一則短信，說出你的解決方法。

第一步，教師引導學生再次讀題，讓學生審題發現答題要點：形式—短信（不少于50字），內容—解決方法（幫助曉杰走出被欺負或騷擾的困境）。

這是督促學生養成仔細審題的習慣，審清題目的顯性、隱性要求，調動自己的人生閱歷和語言積累，厘清答題要點和思路，推敲錘煉短信的語言。

第二步，教師提供學生答案，讓學生評價分析。

提供學生擬寫的答案，是基于讓學生被動或主動高質量地參與語文學習活動的考量：學生如果知道自己擬寫的答案有可能要拿到課堂上供同學評價，就會有較強的主觀意愿讓自己的答案能盡可能體現自己語言文字的最高水平，以免出現一些低端錯誤。學生愿意評價了，才有可能診斷出、解決好學生擬寫的答案中出現的各種問題。

選擇要有明確的針對性。用“考試說明”中提到的“語言文字運用”部分第9考點“語言表達”的標準來衡量學生擬寫的答案，從學生應用語言文字能力的客觀實際出發來確定語用題講評的教學目標是單一的“能力目標”“情感目標”，還是兩者兼顧。所謂的“能力目標”要使學生注重文字的書寫、文句的通順、內容的條理，從簡明、連貫、準確這三方面入手提高學生語言文字的應用能力。所謂的“情感目標”要使學生注重詞句的斟酌、文意的表達、思維的嚴密，從得體、鮮明、生動這三方面入手提高學生語言文字的應用能力。

選擇要有溫度的普惠性。普惠性是強調選擇的學生擬寫的答案是反映大部分學生在語言文字運用方面存在的問題，如因“惰性”出現的一些顯而易見的錯誤，因考慮不周出現的用語不得體、條理混亂……解決此類問題是對提升全體學生的語言文字運用能力有很大的促進作用。有溫度是強調教師要以賞識的心態對待學生擬寫的答案，要真誠地贊美較高質量的答案，要真心發掘質量有欠缺的答案中的閃光點，以此為契機激發學生實踐語言文字的興趣愛好，引導學生養成修改原始答案的習慣。

基于以上的考量，我選擇了下面6例學生擬寫的答案。在讓學生評價前做好“暖場”準備，創設讓學生公正理智地評價學生擬寫答案的課堂氛圍，要求學生從欣賞和挑剔的兩個方面進行評價。而后給予學生充分的時間進行思考，引導學生從文字的書寫、文句的通順、內容的條理、詞句的斟酌、文意的表達、思維的嚴密這些方面進行分析評價。我整理學生的評價附在學生答案后。

學生答案一：曉杰，你應每天堅持上學，并保持良好的精神狀態，上課認真聽講，對于校園霸凌事件，我相信一段時間后便會解決。（同伴評價：表達通順，但是沒有寫“解決之道”，表達上還漏字，應是“精神狀態”，寫完答案一定要通讀一遍。）

學生答案二：阿杰別怕，身為好朋友，看你被欺負我很不爽，下次你就跟我一起，我認識的人多，下次誰再欺負你，我就找人打他們，但你要振作起來，好好學習，認真讀書，知道沒?。ㄍ樵u價：這個朋友有義氣，愿意為朋友兩肋插刀，好是好的，但是簡單的“以暴制暴”不能真正解決問題;要曉杰振作起來，和朋友一起走，這兩個解決的方法還是好的。）

學生答案三：曉杰，你若強，誰敢狂，只要你足夠勇敢堅強，就不會被他們欺負，若他們依舊如此，你可以打電話報警。（同伴評價：干凈利落的用詞，打電話報警也不失為一個好的解決方法?！舜鸢赣梢晃徽Z言表達能力較弱的男生擬寫，同伴一面倒地點贊，讓這位男生很受鼓舞。）

學生答案四：小杰，不要擔心，我們會聯系校方解決問題，讓校方領導親自處理這類問題。（同伴評價：解決方法是好的，只是這語言不夠得體，“曉杰”的名字還寫錯，實在不應該。）

學生答案五：人的一生總要經歷許多事，不可能一輩子一帆風順。牛頓小時候一度被老師看不起，而后來卻成了一代科學家。不是別人評價你什么你就是什么，關鍵要看自己。他們若再騷擾你，你可以報警，告訴校長、教育局。（同伴評價：最后一句是寫解決的方法，是好的;但是前面那一大段的文字想說明，曉杰應該被霸凌嗎？）

學生答案六：曉杰，我知道你以為被校園霸凌而煩惱，但別害怕他們，你可以交更多朋友，平時和朋友一起行動來避免被騷擾;實在不行，你可以轉學。所以，別害怕上學，也別讓他們影響到你的學習，我相信你可以做到的。（同伴評價：解決辦法是“和朋友一起行動”，轉學;轉學可能有點難辦到。）

盡管學生的評價語言不夠簡潔，甚至不夠準確，但能從不同的角度（情感、語言、內容、思維等）和方面（優勢、不足）進行評價，有的還能提出解決方法。整合學生評價同伴答案的內容，我發現學生評價，不僅關注到了試題的顯性要求——答題要點;也關注到了試題的隱性要求——書寫準確，語句通順，建議可行，內容的合情理。而學生在獨立思考、合作交流的評價中，提升了探究意識和發現問題的敏感性，意識到語言運用要嚴謹、求實，實現了評價中的“診斷”功能，為問題的解決、答案質量的提升奠定了基礎。

第三步，引導學生看重自己擬寫的答案，厘清自己擬寫答案的思路，明了自己應用語言文字的慣性思維，從而發展學生應用語言文字和發現、解決語言問題的能力。

重視自己擬寫的答案，就是要讓學生花時間、花心思推敲詞句擬寫答案;就是要讓學生改變“惰性”思維，愿意修改自己擬寫的答案。而能修改答案，說明學生能夠評價出答案的優劣，能夠發現自己應用語言文字的習慣和風格，能夠站在同伴評價的“肩膀”上發展自己的認識能力和思維能力。

學生這樣總結：首先闡明自己支持曉杰的觀點，用詞要注意委婉，不能太過生硬，以免讓曉杰再次受“內傷”;其次提供的方法要符合情理并且行之有效（曉杰首先要自信、勇敢、堅強，同時還可以借助同學、家長、老師、學校、警方的力量），不能回避問題、以暴制暴;再次擬好答案后要通讀檢查，注意語言要簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。學生以這樣的答題標準來對照修改自己擬寫的答案，是真正實現了評價功能中的“發展”功能。

學生的自我評價，是所有的評價中最關鍵的環節，學生只有主動完成從發現問題到解決問題的轉化，才能擬寫好類似的語用題的答案，才能真正地“發展”學生語言文字的應用能力和分析認識事物的能力。這樣才能實現“教是為了不教”的目的。

教師在教學中要善于發現學生的語言和思維水平和特點，根據學生在語言文字運用中呈現的語言特點和能力，選擇符合學生實際而又有效的切入口;要了解學生的個性特點、心理態度，善于關注不同學生的發展需求，營造良好的課堂氛圍。在生活情境類語用題講評中采取學生評價的形式，鼓勵同伴評價和自我評價，激發學生正確有效地應用語言文字的熱情，克服“惰性”思維的阻滯，促使學生被動或主動地自覺分析、反思自己的語言文字運用的過程和經驗，最終提高學生的語言文字的應用能力和審美、探究能力，從而提高學生的語文學科核心素養。

編輯 段麗君