基于人教版小學(xué)英語(yǔ)ReadandWrite板塊讀寫結(jié)合教學(xué)模式的研究

王興虹

摘 要：人教版小學(xué)英語(yǔ)教材優(yōu)化的一大亮點(diǎn)是將閱讀教學(xué)Lets read 與寫作教學(xué)Lets write兩個(gè)板塊整合為Read and Write一個(gè)板塊，促使教師將讀寫有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，以讀促寫，以寫促讀。

關(guān)鍵詞：Read and Write板塊;讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

一、引言

教無(wú)定法，但教必有法，課堂教學(xué)模式幫助教師厘清了教學(xué)環(huán)節(jié)，不至于隨性而教。在長(zhǎng)期的探索與實(shí)踐中，小學(xué)英語(yǔ)讀寫課教學(xué)形成了以下常用教學(xué)模式：

預(yù)測(cè)引入—提出閱讀要求—提供相關(guān)信息—初讀完成簡(jiǎn)單任務(wù)—精讀突破重難點(diǎn)—語(yǔ)用拓展活動(dòng)—寫作—評(píng)價(jià)及總結(jié)。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化，如何做到不偏不倚，精讀重寫，將兩者有機(jī)結(jié)合？為此，筆者將上述教學(xué)模式細(xì)化并嘗試從以下三個(gè)方面來(lái)闡述閱讀與寫作協(xié)同訓(xùn)練模式，力圖提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

二、讀前熱身環(huán)節(jié)

1.緊扣閱讀主題，“課堂精彩2分鐘”展示

上課伊始，教師按照慣例讓學(xué)生進(jìn)行“課前精彩2分鐘”的自我展示活動(dòng)。教師以單元為主線進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)確定的主題發(fā)散思維，提前準(zhǔn)備，搜集資料，制作手抄報(bào)、迷你海報(bào)，用思維導(dǎo)圖等方式輔助演講。

在進(jìn)行人教版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 What does he like？Read and Write板塊教學(xué)時(shí)，教師以單元為主線設(shè)計(jì)如下主題：描述你身邊人的外貌及性格。本單元A部分設(shè)計(jì)了Wu Yifan與Oliver討論各學(xué)科教師的場(chǎng)景，B部分設(shè)計(jì)了描述班上同學(xué)的場(chǎng)景。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了在具體的情境中運(yùn)用young，funny，kind等描述人物外貌及性格特征的詞匯及相關(guān)句型描述自己身邊的人。此話題貼近生活實(shí)際，有助于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，表達(dá)自己的真實(shí)情感。

通過“課前精彩2分鐘”展示，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，為后續(xù)寫話奠定了基礎(chǔ)。

2.“頭腦風(fēng)暴”，激活圖式，鞏固舊知

在復(fù)舊引新的環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)各種“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，借助游戲韻文等手段激發(fā)閱讀興趣，在復(fù)習(xí)舊知的過程中與新知建立聯(lián)系，激活學(xué)生的已有圖式，啟發(fā)學(xué)生思維。

通過頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，學(xué)生既復(fù)習(xí)了相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，又為下一步的閱讀和寫作做了充分的鋪墊，加大了學(xué)生信息的輸入量，為后續(xù)輸出做好準(zhǔn)備。

三、讀中內(nèi)化環(huán)節(jié)

1.略讀，捕捉關(guān)鍵信息，理解主旨大意。

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過略讀，鎖定關(guān)鍵信息，把握文本的主旨。在激發(fā)學(xué)生想要了解Robin的興趣之后，學(xué)生快速閱讀文本，提取關(guān)鍵信息，即本單元描述Robin的外貌以及性格特征的詞匯句型，完成練習(xí)What does Robin like？Read and tick or cross.此練習(xí)只要學(xué)生能夠找到關(guān)鍵信息short，strong，clever，helpful，strict，即可完成打勾畫差的任務(wù)。

2.研讀，把握讀寫要素，分析文本結(jié)構(gòu)

本環(huán)節(jié)，學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化并深入理解文本內(nèi)容，獲取文本信息，梳理知識(shí)框架，同時(shí)提高閱讀能力。在學(xué)生初讀文本，把握了有關(guān)Robin外貌及性格特征的關(guān)鍵信息，完成了簡(jiǎn)單的打勾畫差任務(wù)之后，教師通過設(shè)計(jì)有效提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解文本，啟發(fā)學(xué)生寫作時(shí)注意運(yùn)用具體事例說(shuō)明，讓寫話更加生動(dòng)。

3.朗讀，關(guān)注語(yǔ)言形式，產(chǎn)生情感共鳴

學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有了深入了解之后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，關(guān)注朗讀時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，從而進(jìn)一步深刻理解作者的寫作情感。學(xué)生在朗讀的過程中，用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有感情地朗讀，入情入境，更能聯(lián)系自身生活實(shí)際產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，教師還可進(jìn)行文化滲透，讓學(xué)生在朗讀的過程中增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。

四、讀寫輸出環(huán)節(jié)

1.開展讀后復(fù)述等語(yǔ)用拓展活動(dòng)，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

文本復(fù)述是學(xué)生將教材知識(shí)點(diǎn)、框架進(jìn)行內(nèi)化的重要過程，它不是機(jī)械的背誦，而是基于理解的創(chuàng)新。教師可以借助思維導(dǎo)圖、圖文并茂的板書、課本中的插圖等進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。這不僅有利于學(xué)生加深對(duì)文本的理解，有利于學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)與自己原有的圖式進(jìn)行結(jié)合，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，更有利于為下一步的寫話建立語(yǔ)言支架，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。

2.師生共建讀寫橋梁，進(jìn)行拓展寫話訓(xùn)練

人教版小學(xué)英語(yǔ)五六年級(jí)的Read and Write讀寫板塊已逐步落實(shí)了寫話訓(xùn)練，從讀后的復(fù)述等綜合語(yǔ)用活動(dòng)到填充語(yǔ)句，補(bǔ)全文本，再到輸出有意義的語(yǔ)篇，循序漸進(jìn)，在閱讀的基礎(chǔ)上逐步提升學(xué)生的寫話能力。

教師通過閱讀教學(xué)中各種活動(dòng)及任務(wù)，與學(xué)生共同搭建了讀寫橋梁，從閱讀輸入自然過渡到寫作輸出，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀、觀察、討論、復(fù)述加工的基礎(chǔ)上歸納小結(jié)，達(dá)到以讀促寫的目的。

3.搭建展示平臺(tái)，鼓勵(lì)交流評(píng)價(jià)

為進(jìn)一步激發(fā)孩子們的讀寫熱情，提高寫話積極性，教師為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，遴選質(zhì)量較高的作品讓學(xué)生課上大聲朗讀，互換作品進(jìn)行交流，課下在學(xué)習(xí)園地進(jìn)行觀摩展示，進(jìn)一步以寫促讀，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。

讀寫課是小學(xué)英語(yǔ)重要的課型之一，教師通過閱讀與寫作協(xié)同訓(xùn)練模式，努力打造充滿趣味又高效的課堂，使學(xué)生通過“課前精彩2分鐘”活動(dòng)，自主積累語(yǔ)料;借助頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，加大信息輸入量;通過略讀、研讀、朗讀，不斷深入內(nèi)化，加強(qiáng)理解;積極參與語(yǔ)用拓展活動(dòng)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;學(xué)習(xí)讀寫策略，提高讀寫能力;勇于開口，樂于展示，互相交流，不斷進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛