高中通用技術合作學習教學策略的探討

儲王偉

摘 要：高中通用技術是素質教育的重要組成部分，隨著教育教學改革進程的推進，中學教師也一直在積極尋找著高效的教學方法，比如通過開展小組合作學習的方式，引導學生積極參與到課堂中來。對此，結合實際情況，對合作學習在高中通用技術中的運用策略進行探討。

關鍵詞：通用技術;合作學習;教學策略

小組合作學習是一種高效的教學手段，它能夠有效發揮學生的主體地位，引導學生積極參與到課堂中來，吸收和理解相關知識。通過合作學習，學生可以最大限度地凸顯自己課堂小主人的地位，同時，在交流與討論中，學生還可以有效拓展思維，不斷吸收其他同學思維上的閃光點，對教材中的重難點知識進行更加深刻的理解，最終使高中學生的通用技術學習效率不斷得以提升。

一、開展小組合作學習的優勢

（一）營造輕松的學習氛圍

合作學習是指學生為了共同完成一個學習目標而開展的學習方式。在傳統通用技術課堂上，教師占據著課堂地位，學生處于一個很被動的位置，長此以往，學生的學習積極性難以被調動，學習氛圍也會變得逐漸沉悶無趣，而通過小組合作來進行問題探究，能夠使學習氣氛變得輕松愉快起來，學生在一種放松的狀態下進行相關內容的學習，可以促使其思維的火花得以迸發，可以幫助學生更深刻地理解所學內容，當學生能夠高效吸收所學知識時，學習過程自然變得輕松愉快。

（二）發揮學生的主體地位

合作學習模式，是以學生為主體，對相關問題進行探究的學習模式，在此過程中，學生能夠發揮出自己的主體地位，真正參與到課堂活動中，和老師、同學形成良好的互動。在小組合作中，學生可以通過自己的思考、交流和探究，來形成對問題的看法，這樣的學習過程，可以使學生有積極參與課堂的主動性，并能夠感受到自己課堂小主人的地位。

（三）深化學生對知識的理解

一千個人眼里就有一千個哈姆雷特，不同人對不同問題的看法也會不同，小組合作學習是以多人為群組，開展相關學習的過程，小組內的學生有不同性格、不同思維方式、不同興趣愛好，因此在學習過程中，學生對相關問題能夠產生不同看法和理解，在思維與思維的碰撞中，學生會不斷深化對相關知識的理解，對教材內容的吸收效率也會不斷提升。

二、開展小組合作學習的現狀

（一）重視形式，實效性低

縱觀現階段的小組合作學習過程，還存在很多問題，學生在通用技術課堂上進行分組交流，有時候很難真正達到教師預期的學習效果，教師把課堂時間交給學生，讓學生自主地進行交流探討，但是有一部分學生，很難做到真正的自律，而是把小組合作學習作為一個放松的過程，在學習中不勤于思考，同時，教師也疏于對學生進行管理，沒有看到小組合作學習的實質，如果只注重形式，缺乏合作的實效，學生的學習效果會大大降低，對此，教師要引導學生關注很多深層次的問題，比如學習的目標、合作交流的規律性，從而把握合作學習的實質，不斷提高學生合作學習的效率。

（二）缺乏管理，自由散漫

組織學生進行小組合作學習，其實是轉變傳統教學觀念的一種有效方式，能夠真正把課堂思考時間交還給學生，促使學生發揮自己學習的主觀能動性，但是，部分教師在學生進行小組合作時，疏于對其進行管理，沒有走進小組去觀察學生的課堂表現，學生有了大量自主的時間，難免會變得自由散漫起來，整個課堂的學習效率就會逐漸降低。對于這些問題，教師要及時看到并制定出有效的改善策略。

三、開展小組合作學習的策略

（一）科學分組，開啟公平競爭模式

小組是合作學習的基本形式，要想使小組合作學習最大限度地發揮其有效性，在通用技術教學過程中，教師要對組內成員進行科學、合理的分組。當學生能夠置身于一個良好的小組中時，教師就可以引導其有效開啟公平競爭模式。

比如在學習《設計的一般過程》一課時，教師可以在引導學生設計制作多功能筆筒的過程中，向學生提問：你們是如何制定設計方案的？在此過程中，教師可以讓學生進行小組合作交流，在組內學習中，學習能力較強的學生可以帶動學習能力較差的學生，并以其良好的學習行為影響其他同學，促使學生能夠置身于一個良好的學習環境中，高效地進行相關問題的思考。然后引導學生開展組與組之間的競爭，促使學生在一個公平競爭模式下進行學習。

（二）明確任務，高效開展合作交流

學習任務是引導學生進行高效學習的重要內容，為了有效發揮學生的學習能動性，促使學生更好地開展學習交流，教師要在課前明確設計出相關的學習任務，促使學生能夠以學習目標為導向進行各種交流活動。如果小組合作學習過程中沒有明確的目標指引，那么在學習活動中，學生的學習過程會缺乏實效性，整個學習氛圍也會變得沉悶無趣，學習效率也會隨之降低。因此，教師要在開展課堂活動前，對教材內容和學生的學習情況進行細致分析，同時設計出明確的學習任務，在小組合作學習時，交給學生去完成，讓學生感受到自己課堂小主人的地位。

比如在學習《設計表現圖》一課時，在學習到設計表現的基礎這一部分時，教師要告訴學生這一部分主要是通過動手實踐的方法，來掌握畫草圖的方法。對此，教師可以根據教材內容，設計出相關問題，并引導學生通過小組合作進行交流總結。比如，徒手繪圖分幾步？網格法徒手畫的動作要領？基本圖形怎么畫？直線與曲線的連接怎么畫？這些問題可以讓學生在組內交流過程中進行解答，促使學生根據學習內容，點燃思維的火花，共同找到相關問題的答案。在這樣的合作交流學習中，學生的學習效率會更高，對相關知識內容的吸收也會更加高效快捷。

（三）注重評價，激發學生學習信心

無論是哪個年齡段的學生，都渴望得到來自教師的正面鼓勵，在教師的鼓勵下，學生可以獲得不斷前進的動力，高效地吸收相關知識內容。通用技術是一門很靈活的課程，其能綜合提升學生各方面能力，要想使學生的學習能力獲得發展，教師要注重對學生進行多方位評價。評價的對象可以是學生的學習過程，可以是學生的課堂表現，也可以是學生的作業完成情況，等等;評價的內容應該主要以正面為主，當學生感受到來自教師的關注和支持時，自然就能夠不斷獲得學習的信心，進而提升學習效率。

比如在學習《技術的未來》一課時，教師要讓學生對典型案例進行分析和探究，促使學生理解技術的創新性、目的性、綜合性、兩面性和專利性等基本性質，并知道其應用，為了取得更好的教學效果，教師可以在組織學生開展小組合作時，通過對學生進行正面評價，提高學生交流談論的積極性，促使學生形成正確看待技術及其發展的能力。在學生開展合作學習過程中，教師不要與學生形成分離，也要參與進去，走下講臺，和學生進行互動，去了解學生的思維方式和對問題的看法，引導學生對問題形成更準確的認知。同時，也要能發現學生在合作學習過程中的閃光點，比如，學生的合作意識很好，學生對問題的思維邏輯很清晰，學生主動交流的積極性很高，等等，教師對此都要看在眼里，并及時提出，對學生進行正面鼓勵，促使學生可以感受到來自教師的關注和認可，從而更加主動地參與到相關學習活動中來。

（四）立足教材內容，深化合作意識

通用技術是一個很活的學科，在學習過程中，很多問題的答案也不是唯一的，因此，在引導學生開展合作學習時，教師要吃透教材，有效分析教材，把握教材中的重難點內容，針對教材內容，設置具有層次性的問題，使學生能夠在合作交流過程中，各抒己見，探討問題答案。不同學生對于相同問題的看法是不一樣的，通過合作交流，學生思維的深廣度會不斷得以拓展，學習效率也會隨之提升。

例如在學習《系統與設計》一課時，為了使學生初步掌握系統設計的基本方法，具備一定的系統設計和系統評價的能力。教師可以吃透教材，并對教材的重難點有所把握，接著，可以根據教材重難點內容為學生安排“光纖燈系統的設計”課堂實踐活動，促使學生在小組交流合作過程中，完成對這一實踐活動的探究，學生通過分工合作，可以根據實踐活動要求，選擇元器件，設計方案，畫出草圖，連通電路，使光纖燈能夠正常工作，并填寫導做卡。然后，小組成員再選出組內代表，對學生填寫的導做卡進行交流展示，并讓學生對其小組設計的光纖燈進行自評，促使學生在學習知識內容的同時，感受課堂氛圍的愉快。最后，教師可以根據學生的任務完成情況，從系統設計的知識角度給予適當評價。如果學生小組合作交流的問題，能夠深深立足于于教材內容，就能夠幫助學生更好地對相關內容進行理解和吸收，整個課堂的學習效率會不斷提高，學生學習的積極性也會得到增強。

總而言之，時代在發展，學生的課堂學習方式也應該不斷被創新，合作教學正好順應了這樣的教育理念。在引導高中生進行小組合作，學習通用技術的過程中，教師要能夠著眼于學生的實際情況，設計出高效科學的教學方案，引導學生積極主動地參與到課堂活動中來，不斷激發學生的學習動力，促使學生能夠在學習過程中，有效體會到通用技術課程中的各種實用技能，同時，不斷培養自己的合作意識，促使整個學習活動更加有趣。當然，教師也要在小組合作學習中，有效發揮自己的引導作用，把控好整節課的課堂節奏，進而有效提升學生的合作學習效率。

參考文獻：

[1]梁學慶.基于合作學習教學模式的研究：以《高中通用技術》課程為例[J].教育現代化，2018，5（33）：369-370.

[2]青長金.淺談探究合作學習在高中通用技術課程教學中的實踐[J].中國校外教育，2013（S2）：178.

編輯 杜元元