由“疫情紅利”想到的

魏寧

過去的一個學期里，近1500萬教師和2億多學生共同展開了一場世界教育史上最大規模的在線教育實驗。當下，疫情逐漸消退，除了個別地區，教育逐漸恢復到它的常態之中，我們已經進入了“后疫情時期”?；仡欉^去的這個特殊的學期，有一種觀點認為，疫情期間，教育信息化抓住了千載難逢的機遇，成為了教育的主角，因此，“后疫情時期”我們首要思考的就是如何讓這次的“抗疫紅利”最大限度得以延續。

我非常理解這種希望教育信息化能更好發展的聲音，畢竟，這是教育人自己的聲音。但是，我們對教育信息化的自信和底氣，完全來自它自身的革命性力量，而不是靠一次疫情給予的機會。

因為，不論疫情是否存在，教育的信息化、智能化時代已經到來這樣一個大趨勢不會改變，學生們已經是不折不扣的數字土著的事實不會改變。如果這樣看待疫情期間的在線教育，我們就得承認，這不過是未來教育信息化大潮的提前大規模預演，而絕不是一次“臨時出鏡”。

不久前發布的第45次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020年3月，中小學生已經成為我國網民中占比最多的群體（26.9%）;15～19歲年齡段的青少年人均擁有手機APP84個，遙遙領先于各個年齡段，10～14歲年齡段也高達48個;即時通信、網絡視頻、短視頻、網絡音頻、網絡文學、社交等都是學生們最常見的網絡應用形式。00后甚至10后的中小學生，已經是不折不扣的“數字土著”，信息化、數字化就是他們的生存狀態，他們每天都使用著各式各樣的信息化設備，看著線上的各種視頻，說著新潮的網絡用語。面對這樣一群新生代的學生，我們的教育教學若還停留于一塊黑板、一間教室、一座校園，又如何能與他們的心靈相通呢？

當然，疫情期間的這樣一場教育實驗，確實讓教育信息化的進程得以加速，如果我們把這些看作“疫情紅利”的話，我們會發現，它并不需要我們想盡辦法去延續，因為，一切改變都已默默地發生了。

學校教學的生態鏈改變了。在線教育已經成為教學的新常態，和線下教育一道，構成教育的完整生態鏈。融合線上線下教學的新型教學途徑、模式、策略經由教師們的智慧開發，不斷涌現，而類似翻轉課堂、雙師課堂等創新形態已經被廣泛接受并被深入挖掘。

學校的育人和管理手段改變了。在疫情期間發揮了重要作用的班級微信群、QQ群等管理工具，已經成為班主任、學生、家長日常溝通的新利器。

教師們的技術素養提升了。網課開始之初還狼狽不堪的教師們經過幾個月的“戰斗”洗禮，已經可以嫻熟地駕馭各種線上教學方式。

家長們對技術的認知改變了。疫情期間，由技術連接的家校溝通成為保障學生居家學習效果的重要紐帶。

而我們的教育對象——學生們也改變了。雖然數字土著的他們無需學習就天然適應技術，但疫情期間他們顯然學會了如何在網絡環境下，在教師的指導和家長的幫助下，更加自覺和自主地進行學習。

疫情終將過去，但教育信息化的大潮不但不會退去，反而會更加氣勢洶涌。未來，在智能化時代，技術必將給教育帶來更為革命性的改變，對此，我們深信不疑。