高中信息技術(shù)新課程教材運用中的問題與思考

黃振余

隨著《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》的頒布，全國各地普通高中新課程教材的使用也陸續(xù)啟動。筆者通過深入一線調(diào)研與聽課，發(fā)現(xiàn)當前有些教師對普通高中（以下簡稱高中）信息技術(shù)教材的研究與運用，與新課程的要求還有距離，與教材的編寫思想有偏離。教材是教師組織教學的藍本，是學生自主學習的依據(jù)，是聯(lián)系課程標準的紐帶，也是實現(xiàn)課程標準的橋梁。下面，筆者針對課程教學中有關(guān)教材運用中的問題，提出一些思考，與教師們一起探討。

● 存在的問題

1.在舊的教學思想指導下使用教材

教材是新課程理念的體現(xiàn)，是實施新課程教學的主要依據(jù)。但是在教學過程中，許多教師對新課程理念沒有很好的領(lǐng)悟，仍然是在舊的教學思想指導下使用教材，這就是所謂的“新教材，舊教法”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在教學過程中的主要表現(xiàn)是教學結(jié)構(gòu)單一，教學方法陳舊，教師只重視對教材中知識與技能方面的內(nèi)容進行處理：課程教學偏重學科專業(yè)技能、基礎(chǔ)理論知識、常用軟件功能及其操作環(huán)節(jié)的介紹與識記，輕實踐能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.照本宣科，機械地使用教材

在沒有領(lǐng)會課標精神和要求的前提下，部分教師對“怎樣在教學中領(lǐng)會教材編寫的意圖，貫徹新課程理念”“準確、均衡地處理三維目標”普遍感到找不到著力點，表現(xiàn)在教學過程中就是忽視課標要求，沒有領(lǐng)會教材編寫意圖及其精神，照本宣科，機械地使用教材。例如，《用計算機程序解決問題》一章有《體驗程序的運行過程及作用》和《剖析用計算機程序解決問題的過程》兩小節(jié)。在教材中，這兩節(jié)是以Visual Basic語言程序為例來說明。課標對這部分內(nèi)容的要求是“認識（計算機處理信息）基本工作過程與基本特征”。但有的教師在教學時，用了很多時間講解教材中所列Visual Basic程序語句的語法規(guī)則，這與課標中所要求的有偏離，也與教材中要求學生通過探究“了解程序中各語句的作用”不符。

3.組織教學存在困難

眾所周知，課標的設(shè)計和教材的編寫是非零起點的，而高中學生信息技術(shù)基礎(chǔ)與學習能力參差不齊，信息技術(shù)課的課時每周又只有一到兩個課時，雖然這與教學內(nèi)容的高容量、教學目標的高要求存在矛盾;新課標和教材的設(shè)計與學生的自主學習、協(xié)作學習的實際能力之間存在落差;同時，學生的自主學習能力與新課程實施所要求的也不匹配。這些因素都使得教師組織教學存在困難。

● 從實際出發(fā)，科學合理有效地運用教材

教材是教學實施的載體，是教學活動的媒介或橋梁。教材價值的挖掘與拓展，需要教師的創(chuàng)造力。教師要用“教材教”而非“教教材”，應該在教材的基礎(chǔ)上，滲透教學設(shè)計的思想，并在切合學生實際的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)自身在教學設(shè)計中的創(chuàng)造力，實現(xiàn)教材內(nèi)容的靈活運用，挖掘或拓展教材的價值。

1.領(lǐng)會新課改精神，樹立新課程教學思想

領(lǐng)會新課改精神，樹立新課程教學思想，是正確運用教材實施新課程教學的前提。2017年版的課程標準把普通高中信息技術(shù)課程定位為一門旨在全面提升學生信息素養(yǎng)，幫助學生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、增強信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎(chǔ)課程。從強調(diào)三維目標走向?qū)W科核心素養(yǎng)的落實，其根本目的是構(gòu)建具有現(xiàn)代教育理念的課程結(jié)構(gòu)，落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，滿足學生終身發(fā)展的需求。與之對應的教材體系也隨之發(fā)生變化，“一標多本”取代“一綱一本”，從“一節(jié)一課時”到“跨章節(jié)融合的項目式學習”，為師生留下了參與創(chuàng)造的空間。在新課程教學思想指導下，在領(lǐng)會教材編寫思想、保證教材核心內(nèi)容及其編寫意圖不變的情況下，教師可以從教學實際出發(fā)，適當?shù)匮a充教學內(nèi)容，變更教學順序，更換呈現(xiàn)方式，避免在教材使用上照本宣科。

2.深入研究教材，結(jié)合實際活用教材

教材是編者對課程標準的理解與實施設(shè)計，是教師教學和學生學習的重要課程資源，是實施課堂教學的主要依據(jù)。教材中的內(nèi)容或者案例可能會受到時效性、地域性的影響，教師可以在深入研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地本校實際，將教材內(nèi)容與當時的文化生活、社會生活與實踐緊密聯(lián)系，實現(xiàn)對教材的靈活使用。

（1）以當時社會政治生活為背景

例如，在講授《信息及其特征》（高中新版教材《必修1 數(shù)據(jù)與計算》）內(nèi)容時，可以香港的“修例”風波為背景，講述當時香港反對派和一些激進勢力借各類網(wǎng)絡社交網(wǎng)站平臺散布的各類虛假信息，創(chuàng)設(shè)主題項目“霧里看花，給我一雙慧眼——識別真假信息”。又如，結(jié)合2020年新冠疫情期間網(wǎng)絡上傳播的各類謠言，可以創(chuàng)設(shè)“正本清源，為決戰(zhàn)疫情助力——信息及其特征”主題項目及其情境。在主題項目情境下，可以把信息、信息的傳播途徑、信息的外在的重要特征等知識點都融入其中。這樣可以讓學生更好地理解和掌握該節(jié)學習內(nèi)容，增強信息辨別能力。

（2）以文化生活為背景

校園是每個學生學習和生活的地方。校園的一草一木，師生學習、生活、文化體藝活動的一點一滴，積淀濃厚的校園文化，都為提煉或者挖掘主題情境提供了源泉。當課程教學的主題滲透了校園文化元素，主題就會鮮活、生動且親切。例如，網(wǎng)站開發(fā)（高中原《網(wǎng)絡技術(shù)應用（選修3）》），原課程內(nèi)容標準是：知道www、網(wǎng)頁、主頁、網(wǎng)站的基本概念及其相互關(guān)系;理解動態(tài)網(wǎng)頁的概念，能解釋其工作過程;能夠根據(jù)表達任務的需求，使用常用的網(wǎng)頁制作軟件制作與發(fā)布動態(tài)網(wǎng)頁;通過開發(fā)實踐，學會規(guī)劃、設(shè)計、制作、發(fā)布與管理簡單網(wǎng)站的基本方法等。網(wǎng)站是網(wǎng)絡世界的信息“社區(qū)”平臺，因此，相關(guān)網(wǎng)站課程內(nèi)容的主題的創(chuàng)設(shè)范圍也非常廣泛，可以是《構(gòu)筑網(wǎng)上校園——網(wǎng)站設(shè)計》《昨日校園印痕——網(wǎng)頁的制作》《畢業(yè)留言：揮之不去，校園的“百葉榕”——網(wǎng)頁的制作》等。

又如，每個地方，都有各自的文化特色，因此，當?shù)氐娘L土人情、語言、建筑、歷史、建設(shè)成就等，都可以成為課程教學主題情境挖掘的素材。優(yōu)秀地方文化或中華文化素材與信息技術(shù)課程內(nèi)容相結(jié)合，會使課程教學主題情境大放異彩。同樣是涉及多媒體作品制作、網(wǎng)站建設(shè)等課程內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)的主題有：《虎門銷煙啟思錄》《客家風情》《東莞端午：龍舟精神，龍舟情》等。

高中新版教材《選擇性必修2 網(wǎng)絡基礎(chǔ)》給出的主題項目范例《分析校園網(wǎng)絡的拓撲結(jié)構(gòu)和硬件組成》《校園通信網(wǎng)絡的組建與維護實驗》《體驗構(gòu)建家庭網(wǎng)絡安全環(huán)境的技術(shù)與方法》，也體現(xiàn)了以上教材運用上的思路。

（3）以當?shù)厣鐣?jīng)濟生活為背景

例如，原高中《數(shù)據(jù)管理技術(shù)（選修4）》第二章《構(gòu)建關(guān)系數(shù)據(jù)庫》。關(guān)系數(shù)據(jù)庫是當今最流行的數(shù)據(jù)庫模型，具有較高的數(shù)據(jù)獨立性和較嚴格的數(shù)學理論基礎(chǔ)，并且具有結(jié)構(gòu)簡單和提供非過程性語言等優(yōu)點。在社會經(jīng)濟生活中，有許多關(guān)系數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應用實例，也有許多與關(guān)系數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)或者數(shù)據(jù)處理原理相類似的實踐。例如，東莞許多大型超市里面有各種各樣的商品，超市中同一個貨架里一般放的是同類型的商品，而且它們是先按照商品種類擺放，然后按品牌種類來擺放，分門別類，橫縱分明。一排排的貨架就像是一張二維表，貨架上的商品就是二維表上的內(nèi)容。因此，可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)這樣的主題：《創(chuàng)業(yè)秘笈：構(gòu)建虛擬“家樂?！背小獦?gòu)建關(guān)系數(shù)據(jù)庫》《解密“麥德龍”超市商品管理系統(tǒng)——構(gòu)建關(guān)系數(shù)據(jù)庫》《為“國美”電器超市商品安一個“家”——構(gòu)建關(guān)系數(shù)據(jù)庫》等。高中新版教材《選擇性必修3 數(shù)據(jù)管理與分析》則直接給出了主題項目范例《中學生膳食和運動習慣的數(shù)據(jù)管理與分析調(diào)查》《中學生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的需求分析與數(shù)據(jù)建?！贰扼w驗電子商務數(shù)據(jù)的管理與分析新技術(shù)應用》等。

總之，我們在通過創(chuàng)設(shè)主題情境的方式，實現(xiàn)對教材的靈活運用時，創(chuàng)設(shè)的主題要符合新課程的要求，要緊扣教材內(nèi)容，要符合科學性，要從本地本校出發(fā)切合學生實際，要能激發(fā)學生興趣，要體現(xiàn)人文性與藝術(shù)性，要體現(xiàn)積極健康的信息文化等。

3.活用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學

普通高中信息技術(shù)課程內(nèi)容是模塊化的，即使是同一模塊的內(nèi)容，往往也是離散型的、程式化的。因此，信息技術(shù)教師在教材的處理上，在教學實施的編排順序上，具有很大的再創(chuàng)造空間。教師應該深入研究學生，從學生實際出發(fā)活用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學。

（1）從學生實際出發(fā)，靈活調(diào)整教學順序

課程標準給出的是高中信息技術(shù)課程的宏觀框架、必學內(nèi)容和學習標準，在此基礎(chǔ)上編寫的教材可以有不同的結(jié)構(gòu)，而且是非零起點的。各地各校的學生的實際差異性大，這就要求基于教材的教學要從學生實際出發(fā)，靈活調(diào)整教學組織順序。因為根據(jù)2017年版新課標編寫的新教材還沒有全面使用，在這里仍以舊版教材為例。例如，原高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第二章，共有四節(jié)，前三節(jié)分別是：2.1節(jié)《獲取信息的過程與方法》、2.2節(jié)《獲取網(wǎng)絡信息的策略與技巧》、2.3節(jié)《信息的鑒別與評價》。以東莞學生的基本情況為例，高一學生來自不同學校，他們的網(wǎng)絡知識與水平參差不齊，有許多學生對網(wǎng)絡的認識幾乎為零，這部分學生學習2.2節(jié)的內(nèi)容會比較困難。教師可以從學生實際出發(fā)，對教學的順序和內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，即先講2.3節(jié)，再講2.2節(jié)。在課前，教師可以精選有關(guān)信息鑒別與評價的典型案例，在課中，再對案例進行分析、討論，在其中穿插網(wǎng)絡信息的鑒別與評價，并把上網(wǎng)操作的教學也融入其中，這樣可以照顧到零起點的學生，為學習2.2節(jié)的內(nèi)容做鋪墊。又如，對高中《多媒體技術(shù)應用》（修改2）各章節(jié)的編排順序，教師在運用教材進行教學的過程中，可以從學生實際出發(fā)做適當?shù)恼{(diào)整。還是以東莞為例，東莞有30%以上的高中生在選修模塊選了該模塊。雖然經(jīng)過了必修模塊的學習，但是從抽樣調(diào)查和測試情況統(tǒng)計結(jié)果來看，對學習該模塊所涉及的知識仍有40.7%的學生掌握較差。因此，可以把理論性較強的第三章《多媒體信息的類型及其特征》的有關(guān)內(nèi)容穿插到后兩章《圖形圖像的采集與加工》和《聲音、動畫、視頻的采集與加工》的相關(guān)內(nèi)容的教學中，這樣學生對這一章節(jié)的學習內(nèi)容會更容易理解。

（2）突出學生主體地位，控制教學難度

新課程強調(diào)學生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變，強調(diào)教師要學會傾聽、溝通、尊重，教師的職能應由“傳道授業(yè)”變?yōu)閹椭鷮W生“悟道得業(yè)”，強調(diào)教學方法的運用注重實踐能力和探究能力的培養(yǎng)等。依據(jù)課程標準編寫的教材，無論是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的建立、素材或者案例的選取、教學內(nèi)容的組織，還是內(nèi)容呈現(xiàn)方式的確定，都是以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與、符合學生身心特點和接受能力為宗旨。教學中應充分領(lǐng)會教材編者的意圖，凸顯學生的主體地位，并且從學生實際出發(fā)，以課標為依據(jù)，對教材內(nèi)容靈活處理，控制好教學難度。例如，原高中教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）中3.1節(jié)《文本信息的加工與表達》，這節(jié)共有三小節(jié)，它們是3.1.1《常見文本類型》、3.1.2《日常文本信息的加工與表達》和3.1.3《報刊類文本信息的加工與表達》。這節(jié)的教學內(nèi)容跟學生日常學習生活結(jié)合得比較緊密，教師可以充分利用這一點，調(diào)動學生的積極性，以課內(nèi)與課外相結(jié)合的活動課的形式，在收集社會、文化、經(jīng)濟、政治等文本信息的各種呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上，由學生自主總結(jié)常見文本類型、文本信息的加工與表達的方式、步驟、特點等。

“滿足學生不同的學習需要”是新課程的基本理念之一。教材編寫者往往要照顧各個層面的學生需要，而教材所面對的學生群體，無論是學習基礎(chǔ)、自身需求，還是生活環(huán)境都會存在差異。因此，教師在教學活動中，應合理選擇教學內(nèi)容，有效控制教學難度。例如，原高中教材《算法與程序設(shè)計》（選修1），東莞有四分之一的鎮(zhèn)區(qū)高中選擇了這個模塊，但該模塊許多內(nèi)容或者程序案例所涉及的知識，相對鎮(zhèn)區(qū)高中學生的基礎(chǔ)會偏難，如該模塊4.1節(jié)《用解析法設(shè)計程序》中的案例，據(jù)抽樣調(diào)查可知，有許多學生對其中所涉及的數(shù)學、物理等學科知識理解起來有困難。因此，教師可以在教材的基礎(chǔ)上，補充一些較容易的案例，適當降低學生的學習難度，當學生理解了其中的算法思想后，再適當增加難度。對該模塊的大部分教材內(nèi)容，都可以這樣處理。

筆者在分析了當前普通高中信息技術(shù)新課程教學中有關(guān)教材運用存在的問題后，針對這些問題提出了思考、建議，旨在拋磚引玉，研究好教材，運用好教材，探討高中信息技術(shù)新課程教學更多好的教學方法與手段。信息技術(shù)新課程教學是一個不斷探索與實踐的過程，有成功，也有失敗。實踐證明，在教學中，教師如果領(lǐng)會課標精神，樹立新課程教學思想，深入研究教材，從學生實際出發(fā)，靈活地使用教材，采取符合新課程要求的教學方法、策略和手段，就能在問題中找到對策，在失敗中迎來成功。