對農村小學教育科研的反思

夏瀟 劉巧惠

教育科研，是提高教師素質，提高教育質量的必由之路。然而，目前農村小學的教育科研亟待改進。

1.認識不到位。一是部分教師，特別是一些學校領導認為，教育科研不是小學教育和教學任務，是專家學者和教育主管部門的事，與學校實際工作者無關。“上邊怎么說，咱就怎么干”，缺乏創新開拓意識和科研興校的觀念，因而在行為上習慣于因循守舊，憑經驗辦事。二是認為小學搞教育科研會影響正常的教學秩序。什么是學校正常的教學秩序？不外乎就是多年來大家形成的那套傳統的、墨守成規的、無創新和發展的思維定式，孤立地就教材論教材，關起門來上“公開課”，強調“知識過關”，局限于備課、上課、批改作業的傳統做法。同時為了提高升學率，加班加點，打題海戰術，靠時間加汗水的“應試教育”程序，忽視了學生創新精神和實踐能力的培養，扼制了學生個體發展的潛力。三是認為小學教師搞不了教育研究。目前小學教師安于現狀，認為搞教育科研高不可攀，即使搞也搞不出什么名堂，所以干脆不搞，逐步泯滅了探索鉆研的精神和自身的創造力。

2.學習不到位。信息時代，作為教育工作者不能及時地接受信息，綜合加工利用信息，就會趕不上時代發展的步伐和要求。一些學校習慣于常規管理，忙于事務性的事情，淡化了教師思想觀念的轉化，忽視了教師的學習和研究，沒有充分調動教師發揮自身價值的信心和決心，沒有樹立人本管理的思想，沒有充分挖掘教師創造的潛能，致使一些教師無所事事，進入不了角色，從而感到教育工作無聊，沒意思。

3.導向不到位。目前部分學校和教師仍處在應試教育的束縛之中，面對現代教育無所適從，仍以分數高低論英雄，以合格率高低為評優選模的唯一依據。忽視了教學過程和教法研究，忽視了課堂教學效率，忽視了學生創新精神和實踐能力的培養，致使學生學得累，教師教得苦，使我市教育教學工作的路子愈走愈窄。

4.管理不到位。長期以來，使教育科研工作可有可無，是軟指標。教研組更是名不副實，實際是閱卷組，統計成績組，查作業組，閱教案組，教研工作仍停留在組織聽幾節觀摩課、示范課、公開課，轟轟烈烈地評幾節課。管理層對學校的教研工作缺乏理性指導，對教研工作沒有明晰的定位;沒有樹立科研興校的管理觀;沒有根據本校實際，建立相應的科研管理機制。

現階段，農村學生大量流入城市，原因是多方面的，沒有很好地加強教學研究就是原因之一。今后，農村小學要努力創造條件，引導和鼓勵教師積極投身教育科學研究和教育科研實踐活動，增強教育科研意識，要把教育辦好，使學校在科研中求生存，在研究中促發展。

1.轉變觀念，營造氛圍。教師要把教育研究工作看作是自己本職工作的一部分，看作是提高自身素質和教育教學質量，實施素質教育，進行科學管理的重要途徑，對教育科研具有極大的熱情和高度的自覺性。必須加強學習，增強意識，轉變觀念，祛除教育研究的神秘感，使其大眾化，由理論科研到實踐科研，由個體科研向集體科研轉變，由單純寫論文向立足于提高教育教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力轉變，從而使我市的教育科研有層次發展，有重點突破。逐步構建一套有效的教育科研運行機制、導向機制、激勵機制、評價機制。對評優選模，職稱晉升，要充分考查其教育科研能力;實行崗位目標責任制，使每個教師認真履行職責，完成目標，實行優勝劣汰，達到能者上，庸者下，使教師競爭進取，創造一流的工作、一流的質量。努力使學校管理從行政型向科研型轉軌，教師從經驗型向科研興教型轉軌。大力創造一個良好的教育科研氛圍和有利環境，從而保證教育科研的深入開展和健康發展。

2.訓練隊伍，提高素質。培養人才離不開教師，只有高素質的教師，才能有高質量的教育教學，只有高素質的教師隊伍，才能有力地推動素質教育的實施，只有具有創新精神和創新意識的教師，才能培養學生的創新精神和實踐能力。為此，首先必須培養選拔一批具有崇高的教育理想，勇于改革和創新的現代化的精神境界，具有正確的人才觀、質量觀、教學觀和教育功能觀，并能以此作為教師工作的思想基礎和科學依據的現代化觀念、現代化人格及現代化的智能結構的高素質的校長隊伍。對教師隊伍整體素質的提高，結合學校實際，加強師德師風建設，開展教育思想大討論，轉變教育觀念，講學習、講奉獻、講技能。努力造就有良好師德修養、有先進的教育思想、樂業敬業、熱愛學生、開拓奉獻、以身立教、以德育人的高師德素質。開展崗位自學和繼續教育達標活動，采取走出去、請進來、開闊視野、增長見識，達到崗位教學、崗位實驗的高業務素質。立足本校實際，采用傳、幫、帶、趕“鴨子”上架、壓擔子，開展說課、評課、聽課、獻課等活動，以達到整體推進、全員提高的目的。開展專題研討，以課題為“抓手”提高實際科研能力，造就一批具有自己獨立的教育教學思想的科研型教師，出一批具有我市特色的科研成果。開展專項技能培訓，積極創建現代教育技術條件，充分利用教育信息技術，辦好遠程模擬學校，達到教育資源共享，造就一批復合型教師，以促使我市教師隊伍整體素質的提高，為我市新課標的全面實施打好高素質的教師隊伍基礎。

3.典型引路，滾動發展。以課題研究為突破口，做到校校有課題，教師人人有教研重點和方向，不同學校要創造自己的特色，不擺花架子，不要總是追求發表論文評獎，工夫要下在創造成果上，并要注意應用成果，大膽推廣成功經驗，樹立一批以教育科研為先導實施素質教育的示范學校，宣傳一批走科研成才之路的科研帶頭人，使其現身說法以消除教師對教育科研的神秘感。同時，著力培養骨干教師隊伍。教學骨干隊伍是教師隊伍中能產生輻射效應的核心群體，是使教師隊伍具有向心力、凝聚力的重要因素。因此，以課題研究為龍頭，可以把一批中青年教師團結在一起，共同學習、共同探討、共同研究、共同提高。一個課題的研究過程，可以聚合一批人，帶動一批人，培養一批人，提高一批人，推出一批人，以便從小到大，滾動發展，從而開創農村小學教育科研工作的新局面。

編輯 謝尾合