對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育科研的反思

夏瀟 劉巧惠

教育科研，是提高教師素質(zhì)，提高教育質(zhì)量的必由之路。然而，目前農(nóng)村小學(xué)的教育科研亟待改進(jìn)。

1.認(rèn)識(shí)不到位。一是部分教師，特別是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，教育科研不是小學(xué)教育和教學(xué)任務(wù)，是專家學(xué)者和教育主管部門的事，與學(xué)校實(shí)際工作者無(wú)關(guān)?！吧线呍趺凑f(shuō)，咱就怎么干”，缺乏創(chuàng)新開拓意識(shí)和科研興校的觀念，因而在行為上習(xí)慣于因循守舊，憑經(jīng)驗(yàn)辦事。二是認(rèn)為小學(xué)搞教育科研會(huì)影響正常的教學(xué)秩序。什么是學(xué)校正常的教學(xué)秩序？不外乎就是多年來(lái)大家形成的那套傳統(tǒng)的、墨守成規(guī)的、無(wú)創(chuàng)新和發(fā)展的思維定式，孤立地就教材論教材，關(guān)起門來(lái)上“公開課”，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)過(guò)關(guān)”，局限于備課、上課、批改作業(yè)的傳統(tǒng)做法。同時(shí)為了提高升學(xué)率，加班加點(diǎn)，打題海戰(zhàn)術(shù)，靠時(shí)間加汗水的“應(yīng)試教育”程序，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，扼制了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的潛力。三是認(rèn)為小學(xué)教師搞不了教育研究。目前小學(xué)教師安于現(xiàn)狀，認(rèn)為搞教育科研高不可攀，即使搞也搞不出什么名堂，所以干脆不搞，逐步泯滅了探索鉆研的精神和自身的創(chuàng)造力。

2.學(xué)習(xí)不到位。信息時(shí)代，作為教育工作者不能及時(shí)地接受信息，綜合加工利用信息，就會(huì)趕不上時(shí)代發(fā)展的步伐和要求。一些學(xué)校習(xí)慣于常規(guī)管理，忙于事務(wù)性的事情，淡化了教師思想觀念的轉(zhuǎn)化，忽視了教師的學(xué)習(xí)和研究，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)教師發(fā)揮自身價(jià)值的信心和決心，沒(méi)有樹立人本管理的思想，沒(méi)有充分挖掘教師創(chuàng)造的潛能，致使一些教師無(wú)所事事，進(jìn)入不了角色，從而感到教育工作無(wú)聊，沒(méi)意思。

3.導(dǎo)向不到位。目前部分學(xué)校和教師仍處在應(yīng)試教育的束縛之中，面對(duì)現(xiàn)代教育無(wú)所適從，仍以分?jǐn)?shù)高低論英雄，以合格率高低為評(píng)優(yōu)選模的唯一依據(jù)。忽視了教學(xué)過(guò)程和教法研究，忽視了課堂教學(xué)效率，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦，使我市教育教學(xué)工作的路子愈走愈窄。

4.管理不到位。長(zhǎng)期以來(lái)，使教育科研工作可有可無(wú)，是軟指標(biāo)。教研組更是名不副實(shí)，實(shí)際是閱卷組，統(tǒng)計(jì)成績(jī)組，查作業(yè)組，閱教案組，教研工作仍停留在組織聽?zhēng)坠?jié)觀摩課、示范課、公開課，轟轟烈烈地評(píng)幾節(jié)課。管理層對(duì)學(xué)校的教研工作缺乏理性指導(dǎo)，對(duì)教研工作沒(méi)有明晰的定位;沒(méi)有樹立科研興校的管理觀;沒(méi)有根據(jù)本校實(shí)際，建立相應(yīng)的科研管理機(jī)制。

現(xiàn)階段，農(nóng)村學(xué)生大量流入城市，原因是多方面的，沒(méi)有很好地加強(qiáng)教學(xué)研究就是原因之一。今后，農(nóng)村小學(xué)要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極投身教育科學(xué)研究和教育科研實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教育科研意識(shí)，要把教育辦好，使學(xué)校在科研中求生存，在研究中促發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造氛圍。教師要把教育研究工作看作是自己本職工作的一部分，看作是提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行科學(xué)管理的重要途徑，對(duì)教育科研具有極大的熱情和高度的自覺性。必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，祛除教育研究的神秘感，使其大眾化，由理論科研到實(shí)踐科研，由個(gè)體科研向集體科研轉(zhuǎn)變，由單純寫論文向立足于提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變，從而使我市的教育科研有層次發(fā)展，有重點(diǎn)突破。逐步構(gòu)建一套有效的教育科研運(yùn)行機(jī)制、導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)評(píng)優(yōu)選模，職稱晉升，要充分考查其教育科研能力;實(shí)行崗位目標(biāo)責(zé)任制，使每個(gè)教師認(rèn)真履行職責(zé)，完成目標(biāo)，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，達(dá)到能者上，庸者下，使教師競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取，創(chuàng)造一流的工作、一流的質(zhì)量。努力使學(xué)校管理從行政型向科研型轉(zhuǎn)軌，教師從經(jīng)驗(yàn)型向科研興教型轉(zhuǎn)軌。大力創(chuàng)造一個(gè)良好的教育科研氛圍和有利環(huán)境，從而保證教育科研的深入開展和健康發(fā)展。

2.訓(xùn)練隊(duì)伍，提高素質(zhì)。培養(yǎng)人才離不開教師，只有高素質(zhì)的教師，才能有高質(zhì)量的教育教學(xué)，只有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能有力地推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，首先必須培養(yǎng)選拔一批具有崇高的教育理想，勇于改革和創(chuàng)新的現(xiàn)代化的精神境界，具有正確的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀和教育功能觀，并能以此作為教師工作的思想基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)的現(xiàn)代化觀念、現(xiàn)代化人格及現(xiàn)代化的智能結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)的校長(zhǎng)隊(duì)伍。對(duì)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，開展教育思想大討論，轉(zhuǎn)變教育觀念，講學(xué)習(xí)、講奉獻(xiàn)、講技能。努力造就有良好師德修養(yǎng)、有先進(jìn)的教育思想、樂(lè)業(yè)敬業(yè)、熱愛學(xué)生、開拓奉獻(xiàn)、以身立教、以德育人的高師德素質(zhì)。開展崗位自學(xué)和繼續(xù)教育達(dá)標(biāo)活動(dòng)，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)，達(dá)到崗位教學(xué)、崗位實(shí)驗(yàn)的高業(yè)務(wù)素質(zhì)。立足本校實(shí)際，采用傳、幫、帶、趕“鴨子”上架、壓擔(dān)子，開展說(shuō)課、評(píng)課、聽課、獻(xiàn)課等活動(dòng)，以達(dá)到整體推進(jìn)、全員提高的目的。開展專題研討，以課題為“抓手”提高實(shí)際科研能力，造就一批具有自己獨(dú)立的教育教學(xué)思想的科研型教師，出一批具有我市特色的科研成果。開展專項(xiàng)技能培訓(xùn)，積極創(chuàng)建現(xiàn)代教育技術(shù)條件，充分利用教育信息技術(shù)，辦好遠(yuǎn)程模擬學(xué)校，達(dá)到教育資源共享，造就一批復(fù)合型教師，以促使我市教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，為我市新課標(biāo)的全面實(shí)施打好高素質(zhì)的教師隊(duì)伍基礎(chǔ)。

3.典型引路，滾動(dòng)發(fā)展。以課題研究為突破口，做到校校有課題，教師人人有教研重點(diǎn)和方向，不同學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造自己的特色，不擺花架子，不要總是追求發(fā)表論文評(píng)獎(jiǎng)，工夫要下在創(chuàng)造成果上，并要注意應(yīng)用成果，大膽推廣成功經(jīng)驗(yàn)，樹立一批以教育科研為先導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育的示范學(xué)校，宣傳一批走科研成才之路的科研帶頭人，使其現(xiàn)身說(shuō)法以消除教師對(duì)教育科研的神秘感。同時(shí)，著力培養(yǎng)骨干教師隊(duì)伍。教學(xué)骨干隊(duì)伍是教師隊(duì)伍中能產(chǎn)生輻射效應(yīng)的核心群體，是使教師隊(duì)伍具有向心力、凝聚力的重要因素。因此，以課題研究為龍頭，可以把一批中青年教師團(tuán)結(jié)在一起，共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同研究、共同提高。一個(gè)課題的研究過(guò)程，可以聚合一批人，帶動(dòng)一批人，培養(yǎng)一批人，提高一批人，推出一批人，以便從小到大，滾動(dòng)發(fā)展，從而開創(chuàng)農(nóng)村小學(xué)教育科研工作的新局面。

編輯 謝尾合