創設情境，快樂寫話

陳婷

根據我國《語文課程標準》的要求，對低年級的學生進行寫話教學指導是教師需要進行的一項重要教學工作。指導他們寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想，不僅有利于學生語言能力的提高，同時對于教師教學質量的提升也有著積極的作用。因此，為有效促進低年級學生的發展，本文對利用創設情境的方式指導低段學生寫話進行相應的探究，為學生寫作水平的提高提供更多的幫助。

由于受到年齡因素的影響，低年級的學生對于童話、故事、游戲等有極高的興趣，并且會積極投入其中進行相應的探究。寫話教學作為低年級學生的一門重要課程，是教給學生學寫作文的基礎。在這個基礎階段，如果教師使用正確的教學手段對學生進行指導，學生便會樂此不疲，對寫話教學產生更加濃厚的興趣，對學生自身的發展有著積極的作用。

一、激發低年級學生的寫話興趣

一般情況下，教師在對低年級的學生進行寫話教學時，為保證教學工作的正常推進，會運用語文教材中的文章對學生進行寫話教學指導。為讓學生對其中的內容有更為深入的理解，選用的文章應以貼近學生生活的內容為主。這樣的文章，不僅能夠給予學生精神上的享受，更讓學生覺得親切，使學生敢于、樂于在這個“舞臺”上展現自己。所以，為有效激發學生的寫話興趣，教師在教學過程中要創設良好的寫作情境，讓學生真實地感受到課文描寫的情景和表達的情感，有利于教師教學工作的正常進行。例如，教師完成《曹沖稱象》這一課程的教學后，為有效激發學生的寫話興趣，根據所學內容進行故事后續內容的寫作，就可以通過創設情境的方式對學生進行教學指導。教師可以利用多媒體技術向學生展現曹沖稱象的場景，比如播放《曹沖稱象》這部動畫片，讓學生了解故事的背景，引導他們根據動畫片的結尾續寫另一個故事，以激發寫話的興趣，這有利于他們寫作能力的提高。

二、培養低年級學生的想象能力

小學是學生成長階段最為重要的時期，擁有極其強烈的好奇心和豐富的想象力。所以，教師在對學生進行寫作指導時，應該抓住對學生想象能力的培養。而這其中，圖畫對于學生的發展有著積極的促進作用。生活本身是一個動態的“場所”，而圖畫是反映生活的靜態“畫面”。讓學生通過仔細觀察圖畫中角色、場景的各個細節，指導學生根據自己想象的內容寫話，場景中人們的狀態，以及角色之間的關系，都可以完整地寫出來。例如，教師在講授《小蝌蚪找媽媽》這篇文章之前，可以指導學生根據課文之中的圖畫進行自主繪畫，對學生的想象能力進行培養。這篇文章主要講述了一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲的故事。教材以童話故事的形式呈現了青蛙成長過程的科學知識，蘊含了從小要獨立生活、遇事主動探索的道理。因此，教師可以指導學生繪圖，并根據描繪的內容進行寫話創作，以此促進學生想象力的提高。

三、教授觀察方法

提高學生的寫作能力，認真觀察是重要的途徑。在這一環節中，教師應該積極引導學生學會觀察。游戲是學生在成長的過程中十分重視的一項活動，對于促進他們快速成長有著積極的作用。因此，教師為做好學生寫話教學方面的工作，可以在業余時間組織學生做游戲，比如吹泡泡。讓學生在玩中觀察自己吹出泡泡的形狀、顏色，并且指導學生對自身的心情、動作、面部表情等進行細致的觀察。然后，讓學生組織語言，進行相關場景的寫話，通過玩，培養學生樂于觀察、喜歡觀察的習慣。

總而言之，對低年級學生進行寫話的教學，是有效促進他們寫作水平持續提升的重要手段。因此，教師不僅要激發學生的寫話興趣，培養他們的想象能力，同時還需要對他們進行觀察方法的指導。只有這樣，才能讓學生樂于表達自己的情感，從敢寫、樂寫到會寫，最終確保寫話教學的正常推進。