在互改互評中提高學生的作文水平

李宏梅

作文教學是語文教學重要的組成部分。通過寫作，能提高學生的語言組織以及表達能力，同時也可以利用寫作表達自己的真情實感。學生寫完作文后，通常都由教師評改，教師修改完后，多數學生都只注意到作文的分數，而對評改的內容卻少有關注，導致學生的作文水平無法提高。久而久之，學生的寫作水平停滯不前。因此，教師應改變以往的作文評改方式，讓學生互改互評，以此來激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

一、小學作文評改現狀

作文評改是寫作中的重要環節，但目前的作文教學中，作文評改一直都是教師的事情。在前文也提到，教師改完作文后，學生對于教師的評改內容很少去看，甚至對評語都很少在意，這也導致學生的寫作水平無法提高。出現這種現象的原因主要有以下幾點：（1）作文評改觀念落后。從小學開始寫作起，作文評改的責任都在教師，而這種評改方式無論是教師還是學生都已習慣，學生對此漠然視之。（2）評改內容空洞。教師在批閱學生作文時，基本都是簡單的評改，比如寫個“閱”字，寫幾句不痛不癢的話，沒有仔細針對學生寫的內容進行認真評改。因為教師需要修改的作文太多，且時間有限。因此，這樣修改下來的作文，學生毫不在意，更不會自己去看文章有無紕漏。（3）缺乏寫作興趣。語文能力包含“聽說讀寫”四個方面，而對“寫”這方面，大多數學生興味索然。加上學生的理解能力、思維能力以及語言表達能力等方面總體較弱，因而寫作時總感覺不知如何下筆，不知道該寫些什么。因此，要提高學生的寫作水平，就必須讓學生明白自己所寫作文有什么優點，又有哪里不足，從而不斷改進。這樣，在以后的寫作中才能夠從容下筆，寫出更好的文章。

二、學生互改互評作文

著名教育家葉圣陶說：“作文教學要著重培養學生自己改的能力，而教師則應引導學生學會去改，并使其養成這種習慣?！币簿褪钦f，作文評改不能夠只局限于教師，要讓學生學會相互評改。因此，教師應改變傳統的作文評改觀念，采取學生互改互評的方式評改作文。教師可根據班級實際情況，采取互改互評方法。例如一對一評改：即學生一對一評改作文，可以讓同桌相互交換所寫作文，然后幫對方評改。例如，在教授部編版小學語文一年級上冊《秋天》時，教師可以讓學生模仿這篇文章，寫一篇自己所見的春天是什么樣的。寫完之后，分層評改：即根據學習情況，將班級學生分為優良中差四層，然后讓這四層的學生相互交換作文，相互評改。例如，在教授部編版小學語文二年級下冊《寓言兩則》時，教師可以讓學生寫這兩則寓言的讀后感。第二天上課時，讓學生分組將作文交上來，然后組與組間交換文章評改;分組評改：比如班級有四組學生，那么四組學生之間相互交換作文評改。在作文評改時，教師應進行監督，并制定規則，要求學生不能亂改亂評，在學生修改完之后，教師可以從中挑選一些評改較好的文章予以講解。這樣既能提高學生寫作興趣，學生也會注意別的同學對自己文章評改的內容，從中發現不足并改正。

三、學生作文互改互評的意義

學生之間進行作文互改互評，一改以往的作文評改方式，學生對此會產生強烈的好奇感和新鮮感，對寫作更加感興趣，對提高學生的寫作水平具有重要意義。首先，學生作文互改互評可增強寫作信心。學生之間互改互評，是同學之間對自己寫作能力的一種肯定，更是對學生的尊重。在看到同學對自己作文的評改內容時，學生自身也容易受到鼓舞。例如，看到同學說自己作文寫得好時，自然會增強寫作信心;而當看到同學說自己作文有不足之處時，會更加努力地寫好文章，超越同伴。這樣，能使學生在以后的作文中更加積極和努力。其次，可加深同學之間的感情?；ジ幕ピu，能夠拉近同學之間的關系，因為同學之間年齡相近，甚至許多學生興趣相投，可以相對自由地表達自己的意見，從而加深彼此之間的了解。最后，可有效提高學生的寫作能力。通過作文互改互評，每位學生都能夠看到其他同學的文章，從中發現優缺點，并取長補短，汲取別人寫得好的東西，在以后的寫作中便又多了寫作素材，從而不會出現不知如何下筆的情況，寫作水平也會得到很大的提高。

總而言之，隨著教育改革的深入，教師在教學中應多發現和創新教學方法，以滿足學生的需求。就小學作文教學而言，讓學生之間進行互改互評就是改變教學方法，提升學生寫作水平和語文學習能力的一種好的方式。因此，教師應善加應用，為學生日后的語文學習奠定良好的基礎。