基于學習者中心的“五要素教與學模式”區域實驗

李大圣 李淼浩 曾維義

教育信息化2.0時代，教育信息化的建設與應用，為教育問題提供了有效的解決方案。以教育信息化推動教育現代化，建設面向未來的智慧教育和智慧學校，創設智慧教育示范區成為全國各省市區教育改革與發展的重中之重。

多年來，江北區重視教育信息化建設，著力探索教育信息化與教育教學改革的深度融合路徑，變革教與學方式，建設更加適宜學生發展、更加關注個性差異的學習環境，促進師生學科素養與信息素養同生共長，全面優化區域教育結構，提高區域教育質量，加快推動區域教育現代化的進程。江北區摸索出一套以學習者為中心的“五要素教與學模式”。

● 理論基礎和發展內涵

1.理論基礎

以學習者為中心的“五要素教與學模式”以建構主義學習理論和學習共同體理論為理論基礎。建構主義學習理論關注學習者學習的主動性、社會性和情境性，要求教師搭建開放自主的學習環境，允許學生（或學生小組）基于已有經驗對新信息進行意義建構。學習共同體理論認可學習的群體性和社會性，在班級環境中，教師和學生之間、學生和學生之間、教師和教師之間能夠組建多樣的學習共同體，各主體之間的交互活動能夠推動主體的認知性發展和社會性發展。

以建構主義和學習共同體理論為基礎的“五要素教與學模式”，一方面體現了學習者的主體作用，即學生所處的環境、所參與的活動都要圍繞學生認知發展展開。另一方面，社會群體性和環境情境性要求學習者面向生活中的真實問題和需求組建學習共同體，解決問題，實現自我發展。

2.發展內涵

（1）“五要素教與學模式”的框架分析

基于學習者中心的“五要素教與學模式”指向兩類學習主體：一是參與課堂學習的學生，需要教師去構建以學習者為中心的“五要素課堂模式”;二是參與教師研修的教師，重點在于構建基于學習者中心的教師“五要素研修模式”。

無論是有組織的教師研修，還是常態化的課堂學習，教師和學生都是接受教育的學習者，換而言之，二者都是“學生”的身份。同時，為了保證教師研修的靶向性和精準性，教師研修的內容和方式要圍繞著學生學習內容和方式開展，即學生怎么學，教師就要怎么學。關注學生學習內容和方式的教師研修項目，能夠促進以學習者為中心的教師研修轉型，是未來實現以學習者為中心的育人模式變革的支點與抓手。

（2）“五要素教與學模式”的要素分析

①明確可測的學習目標。智慧教育滿足了面向未來的人才培養與輸出要求，其內核之一在于關注學生的實際獲得感、能力和素養提升，從而培養具有復雜問題解決能力的未來人才。

②充分的自主合作探究時間。旨在培養學生多維能力的智慧教育，需要堅持以學生發展為重點的教育價值理念，其課堂教學形態亟須從“傳統的單向知識輸入”變革為“學生為主體、教師為支持者的合作探究式學習”。項目式學習、探究式學習、深度學習正在成為課堂中的常態化教學模式，為學生提供充分的自主合作探究時間和機會，允許學生自由探索，從探究和體驗中增強實際獲得感，提升綜合能力和素養。

③線上線下融合的學習環境支持。課堂教學形態的變化要求教師搭建線上線下融合的學習環境，將部分基礎性、先導性的內容搬到網絡環境中，允許學生開展線上自主學習，而對于學習中的困難、教學的重難點，則集中在線下課堂中解決。

④精準有效的學習反饋。混合式教學正在成為智慧課堂中常用的教學模式，學生通過課前自主學習、前測等方式暴露出內容掌握的不足之處，教師通過采集學生學習數據和結果，識別并判斷出學生學習的難點、知識掌握的薄弱點，在課堂上提供精準有效的學習反饋和支持服務。另外，學習分析和教育大數據技術的應用，使得學生的學習過程及結果可視化、數據化，能夠支持教師開展基于證據的、個性化、精準有效的教學反饋。

⑤積極互賴的人際關系。在智慧學習環境中的項目式學習、探究式學習模式的指導下，學生學習并非處于孤島狀態，需要建立師生之間、生生之間的交互關系，組建學習共同體，實現共同體間的有意義協作。

“五要素教學模式”各要素中，學習目標是模式發展的目標和方向，自主探究是模式開展的方式和路徑，學習環境是模式實施的基礎保障，學習反饋支持學生獲得個性化學習體驗的載體，人際關系則是深度參與學習交互的主要渠道和保障。

● 以學習者為中心的“五要素教學模式”實驗的實踐內容

1.建設精準有效可持續的學習空間

①各中小學物理空間的現代化建設。通過改擴建學校現有場地，更新設施設備，搭建更加適宜學生發展、更加關注個性差異的學習環境。②落實重點項目的學習空間建設。推進未來學校創新計劃項目學校的學習空間改造，推進區域智能教育和未來課堂個性化教與學項目的建設。③高質量建設中小學網絡空間。除硬件的升級換代，特別抓好基于互聯網的學科信息化課程資源建設，確保學科信息化課程資源“精準有效可持續”應用，讓學習空間“道路暢達、資源優良、流通高效”。

2.建構基于學習者中心的“五要素課堂模式”

2015年以來，本區深化中小學課程改革，進行了“五要素課堂”的實踐探索。截至2020年，已兩次修訂“五要素課堂”指標的具體表述，實施了兩個階段的教師考評。在本實驗中，以學生為中心的“五要素課堂”模式推廣工作重點體現在以下四個方面：①激勵廣大教師研究并實踐五要素課堂教學模式，深入把握五個要素之間的聯系與整合;②以“五要素課堂模式”為基礎，創造具有校本特色、學科特色和個人特色的“五要素課堂”文化;③把信息技術與“五要素課堂”融合起來，建設突破課堂邊界的新型課堂生態，使學生的信息素養和學科素養同步提升，相互促進;④進一步修訂完善“五要素課堂”的考評辦法和結果應用。

3.構建以學習者為中心的教師“五要素研修模式”

江北區于2017年開始建設教師精品研修課程，提出“五要素研修”項目思路。該項目認為教師應該像學生一樣去學習，落實在具體的學科教研活動和全員培訓之中，需要教師研修活動也要按照“五要素”的要求來實施。在實驗中，要求強化“五要素研修”項目中四個方面的工作：①完善能夠凸顯信息技術融合的“五要素研修”標準及其實施辦法;②系統建設線上線下相結合的教師精品研修課程資源;③完善線上線下相結合的教師研修現代化學習空間;④實施“五要素研修”課程資源評選，并舉行“‘五要素研修精品活動論壇”。

4.建立完善信息技術與教學改革深度融合的體制機制

①完善“行政發動、研修推動、校本行動”的上下聯動機制。其中，區政府和區教委開展頂層設計，提出經費投入、督查評估等配套政策措施，有力推動以學習者為中心、融合信息技術的課程教學改革;專業研修和培訓機構持續研究并指導信息技術與教學改革深度融合路徑;各中小學校則帶領全體教師投身“五要素研修”項目，和學生一起踐行“五要素課堂”。②建立獎懲機制，以激發教師實施信息化教學、建設數字化資源的積極性。在區教委和學校層面分別組織信息化課堂、未來課堂、精品研修活動等課堂變革展示、考評活動，評選優秀的信息化課堂案例、課程資源案例。③建立自覺維護網絡安全與學生身心健康的保障機制，各中小學校及其全體師生，著力提高信息素養，共同構筑安全健康的網絡學習空間。④建立用眼健康、防控近視的制度，制訂切實可行、保護師生視力安全健康、防控近視的具體措施和辦法，努力保證學生的視力健康。

● 以學習者為中心的“五要素教學模式”實驗的工作機制

1.上下聯動

為了保障“五要素教學模式”實驗的順利開展，江北區統籌協調各級部門、單位，搭建上下聯動的機制推動項目進展。一是政府統籌規劃;二是區教委保障督促;三是學院組織實施;四是學校推進落實。

2.團隊優化與統整

成立“五要素教與學模式”實驗領導小組，開展跨部門合作，充分調動各部門內部資源和力量，協調溝通不同層面和視角的多種團隊，諸如學校團隊、學科組團隊、備課組團隊、年級組團隊、班級師生團隊、聯盟學校團隊、集團化學校團隊、工作室團隊、學生學習團隊以及其他因工作需要產生的各種專項團隊，以開展融合信息技術的“五要素教與學模式”實驗。

3.項目式推進

在項目推進頂層設計階段，統一編制“基于學習者中心的‘五要素教與學模式實驗項目內容表”，規劃實驗工作的主體項目。同時，出臺實驗工作的項目管理指導意見，制定教學應用、資源管理、建設運維、經費管理等管理制度。實驗采取項目招標與實施的政策，區域各優秀學校、國內科研院所、社會研修及培訓機構都可以參加招標和實施管理，推動各項經費投入和項目實施在項目管理的制度下科學高效運行。

4.督導評估

實驗工作的督導評估主要分為三個類別：一是對區域內全體中小學“五要素課堂”督導評估，采取分階段、分步驟、有引領、縱橫比、輪番推的方式輪翻考評全體教師的“五要素課堂”教學水平;二是各學科教師“五要素研修”督導評估，評估依據是教師研修的內容與方式，考評或展示網上研修、現場研修的實施質量及其教師發展效應;三是“五要素教與學模式”的項目管理督查評估，對承標機構、實施單位和服務指導的部門、團隊進行項目管理效應評估。

● 以學習者為中心的“五要素教學模式”實驗的配套政策

①區政府統籌部署。出臺“基于學習者中心的‘五要素教與學模式實驗區工作指導意見”，對組織領導、經費投入、項目管理、質量評估提出指導性意見，鎖定相應的配套政策。②區教委保障督促。成立實驗領導小組，出臺相應的實施意見，確定經費投入的金額，研制項目設置表和管理辦法，制訂質量評估辦法，督促區教師進修學院和基層學校形成基層實施的制度、措施。③區學院組織實施。在區教師進修學院成立領導小組辦公室，建立實驗區信息集散研究小組，協同教師培訓、教研科研、信息技術、未來教育等部門，推進實驗的各項工作。