高中校長管理理念漫議

晁文生

高中階段是教育實施的關(guān)鍵性時期，為培養(yǎng)高校建設(shè)型人才打基礎(chǔ)的階段。高中教學(xué)工作者必須在立足于高中生的學(xué)習(xí)行為和心理特點，調(diào)動一切教學(xué)資源，組織開展有效的教學(xué)活動，從而提升教學(xué)效率。教學(xué)中，有效調(diào)動與利用教學(xué)資源，都需要獲得教學(xué)組織者的支持。因此，教學(xué)組織者只有逐漸扭轉(zhuǎn)教學(xué)思維，率先建設(shè)教學(xué)組織形式，才能為教學(xué)工作者提供教學(xué)方法、教學(xué)模式開發(fā)的渠道。而教學(xué)管理作為保證教學(xué)效果全面達成的重要部分，同樣需要教學(xué)組織管理方法和理念的引導(dǎo)。校長是教學(xué)組織者，也是學(xué)校實施教學(xué)條例和規(guī)章制度的責(zé)任人，其能否扭轉(zhuǎn)管理思維，對于教學(xué)工作者的教學(xué)管理能否有效開展有著決定性作用。本文對此研究分析，提出高中校長管理理念的探索方向以及實施策略。

高中校長管理理念現(xiàn)狀

從傳統(tǒng)的高中校長管理過程來看，校長更多的是對教學(xué)資源和教學(xué)成績進行管理，更為注重學(xué)校開展教學(xué)所消耗的成本，并沒有根本性地將教學(xué)效率和教學(xué)目標作為管理的側(cè)重點。建構(gòu)性的管理理念是契合新課改提出的，高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，容易受到教學(xué)環(huán)境的熏陶而產(chǎn)生個人的看法，影響高中生思維的形成。

當(dāng)高中生的學(xué)習(xí)思維陷入錯誤軌道后，教學(xué)工作者就很難再重新引導(dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)。然而，校園環(huán)境能否適應(yīng)于高中生學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。但校長通常不會對校園環(huán)境中各項益于高中生學(xué)習(xí)的指標進行建構(gòu)，比如教學(xué)資源、教學(xué)場地和教學(xué)平臺等。

僅以投入信息技術(shù)這一教學(xué)資源來說，只有契合高中生規(guī)模和各班級高中生不同的學(xué)習(xí)特點，匹配合適的信息技術(shù)實踐任務(wù)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有些高中生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，更多是受到網(wǎng)絡(luò)上不良內(nèi)容的刺激，因此，教學(xué)工作者只有建設(shè)信息技術(shù)知識應(yīng)用基地，才能激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用興趣，從而將以前的行為改變，更加注重科學(xué)化學(xué)習(xí)。但是，許多高中校長并沒有花費資金建設(shè)實踐基地，即便是在課堂模式中，也僅僅在重點班開設(shè)了信息技術(shù)引入課程，對于其他班級卻不開設(shè)。而且在開設(shè)過程中也只是隨機授課，學(xué)習(xí)時間比例較短。

以語文學(xué)科來說，有的教師在語文課上只使用了不到10分鐘的多媒體技術(shù)，為了節(jié)省網(wǎng)絡(luò)費用，就需要停止使用。這種管理理念單純的基于成本管理，并沒有真正地對學(xué)生進行管理，因而在很多管理條例的制定中也較為空洞。以逃課來說，一些高中校長甚至?xí)罁?jù)學(xué)生家長的收入水平來考慮，當(dāng)學(xué)生家長出資修建操場等設(shè)施，學(xué)校條例形同虛設(shè)。而在管理教師隊伍上，也僅僅是對教師的帶課成績來評估，對于教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)并不考慮，即使有的教師經(jīng)驗豐富且有教學(xué)成果，但是因為一次升學(xué)率不高，就會將其調(diào)配。這種管理理念顯然是不科學(xué)、不全面的。而建構(gòu)的管理理念，是基于以人為本進行建構(gòu)的，應(yīng)以高中生的學(xué)習(xí)目標為本，以教師的個人成長為本，從而發(fā)散管理思維，提升管理效率。

建構(gòu)性管理理念與改良策略

高中校長首先要讓自己動起來，需要改變以往的思維，把自己定位成學(xué)生的服務(wù)者，而不是老板。校長只有真正站在學(xué)生角度看問題，才能理解學(xué)生實際需求，進而對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等進行一體化建構(gòu)，對內(nèi)部的行為文化進行深入研究，拓展多元的管理方法。校長可以引入混合所有制和私人制度的辦學(xué)經(jīng)驗，以與市場接軌的辦學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的實際價值。例如，可以開設(shè)實訓(xùn)一體的高中生學(xué)習(xí)通道，對高中生的實踐水平進行管理。還能夠讓學(xué)生與教師進行自我評價管理，以傳導(dǎo)機制組成螺旋式管理的結(jié)構(gòu)。校長管理教師，教師管理學(xué)生，學(xué)生管理校長，通過合理的管理監(jiān)督形式，讓學(xué)生能夠試行個人在學(xué)校的權(quán)利，發(fā)揮學(xué)生的多種能力，讓學(xué)生進行社會實踐，提前參與各種社會活動。

很多高中校長存在被動管理的情況，往往喜歡敷衍了事。對于學(xué)校的最新情況不管不顧，只需要聽取教學(xué)工作者的匯報。這種行為導(dǎo)致學(xué)校缺乏統(tǒng)籌兼顧的能力，常常無法對學(xué)校發(fā)生的突發(fā)性情況作出反應(yīng)。以學(xué)生的安全來說，同樣是教學(xué)管理的重中之重。但是，很多校長只是安排教師宣傳安全條例，卻沒有根本性地作出預(yù)警對策，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)校發(fā)生安全問題。而校長的這種行為存在計劃性，難以適應(yīng)學(xué)生階段性的變化。

高中生學(xué)習(xí)水平和個人素質(zhì)參差不齊，如何有效地進行管理，是需要分階梯分層指定管理計劃的，并不能采用一套標準。因此，高中校長應(yīng)該隨時對接不同學(xué)生和不同教師的信息，要有統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，就學(xué)校各階段的管理對策和管理內(nèi)容進行拓展和改良，從而在最大程度上提升學(xué)校的競爭力。學(xué)校的管理體制混亂，這是很多學(xué)校的弊病。高中校長不能單獨采用單一的機制，只有開發(fā)多元的管理方法，才能適用于不同的學(xué)生。只有這樣，才能提高學(xué)校管理水平。

結(jié)束語

在高中教學(xué)過程中，應(yīng)該發(fā)揮高中校長的管理作用，及時地扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的管理思想。高中生涯課程體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生生涯發(fā)展能力的重要措施。而基于這一體系，高中校長進行管理理念的創(chuàng)新，也是保證高中教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。

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（作者單位：遼寧省沈陽市第四中學(xué)）