基于網絡空間的學生學習行為研究

廖偉鋒

微課在互聯網信息技術發展環境下已經成為課堂教學的重要輔助手段，網易公開課可汗學院等在線學習平臺更是讓學生可以突破時空限制，學習全球先進知識成果，并在不斷發展。要想提高這一學習行為的有效性，讓學生能夠真正地從網絡空間中獲取到有用信息和知識，還需要提升學生的自主學習能力和信息收集能力。具體來說，明確網絡空間中有價值的教學資源，提升學生信息收集能力;構建動態考評測試機制，提升學生自主學習能力;利用即時通信工具，提升線上學習的交互性;加強與線下教學的聯系，形成有效的混合教學機制。

提升學生信息收集能力

基于網絡空間的學習是讓學生在線上學習相關課程，這對學生的信息收集能力提出了較高的要求。空間網絡是開放的，更是自由的，學生不僅可以獲取有用的學習資源，還可以獲取到實時資訊。海量的線上信息可能會將學生的注意力從學習轉移到娛樂新聞上，在一定程度上影響著學生的學習專注度。

學生在網絡空間展開學習過程中，需要提高專注度。要求學生樹立長遠目光，提升專注度，從海量信息資源中獲取有益學習資源。學生在完成教師布置的線上學習任務之后，也能夠利用網絡空間瀏覽相關信息，資助展開的知識拓展學習，收集并整理有用信息，擴充自己的知識面，形成良好的學習行為。例如，五年級信息技術上冊第一課《Scratch初體驗》中，要求學生網上搜索Scratch的相關知識，需在課上為學生提供豐富的Scratch延伸知識，并為其提供具體的搜索內容，以避免學生分散注意力。

提升學生自主學習能力

自主學習能力將是信息化時代最為重要的能力之一，當前信息技術的發展顛覆了傳統的教育教學模式，學生可以在網絡空間展開自主學習，學生之間的眼界和思維方式也會隨著拉開差距。提升學生自主學習能力是基于網絡空間的學生學習行為培養的重點。在線上學習過程中，教師可以構建動態考評測試機制，不再是通過線下考試或者期末考試等定期考試，而是采用隨堂測試的方式。教師可以在微課中設置隨機知識回顧或者考評測試，相較于固定的考核方式，這種考評測試機制能夠激發學生的挑戰心理和勝負欲望，激發學生的學習興趣。與此同時，教師可以同時上線多堂微課，讓學有余力的學生可以繼續往下學，無形中提升了學生的自主學習能力。這種逐級遞進的方式，配合動態考評測試機制設置，能夠讓學生產生“游戲升級”的體驗，繼而能夠有效提升學生的自主學習意愿和能力，促進基于網絡空間的學生學習行為發展。例如，在信息技術《Scratch幸運大轉盤》一課中，為學生設置了動態闖關（即隨堂測試），共分為三關：設置背景、設置角色、添加腳本。學生在完成一關任務且經組長檢查后，可獲得下一關的闖關密碼，即每關設置一個帶密碼的文件夾，進而激發學生的學習積極性。

提升線上學習的交互性

基于網絡空間的學生學習行為，還應該注重線上學習的交互性提升。互聯網科技的發展能夠實現信息的交互傳播，能夠讓學生利用即時通訊工具或者在視頻下方評論等方式與教師形成溝通，實現即時有效的問題解答。基于網絡空間的學生學習行為建設過程中，教師需要利用好即時通信工具，在規定時間內上線解答學生的問題;同時還應該組建相應的群聊，為學生提供一個學習交流和經驗分享的平臺，讓學生在互相討論和分享中開拓思維與眼界。學校在新冠肺炎疫情期間使用的QQ學習群，能夠讓教師和學生進行實時交互，教師發布學生視頻、課件、試卷、課堂注意事項等信息，學生根據教師的安排有序學習交流和提交作業，滿足了學生的學習需求。

加強與線下教學的聯系

基于網絡空間的學生學習行為發展，還需要加強與線下學習的聯系，形成“線上+線下”的當代混合教學機制。線上教學和線下教學各有利弊，也各有其特點和形式，充分利用兩者的優勢，能夠有效提升課堂教學效率。在混合教學機制下，教師可以將基于網絡空間的線上學習作為學生自主學習和預習的依托，然后在線下教學中進行重點講解和答疑解惑。在課堂教學結束后，教師還可以依托網絡空間的學習鼓勵學生自主展開知識收集和延伸等，鼓勵和引導學生擴充知識面。線上教學與線下教學的有效聯動，能夠更為有效地培養學生基于網絡空間的良好學習行為，提升學生的自主學習能力和學習有效性。例如，在四年級語文《桂林山水》一課的學習中，教師可以在為學生講解完生字詞后，將微課發給學生，讓學生通過線上感受桂林山水的“奇”“秀”“險”，增強學生的學習積極性，之后線下課堂上講解本課，學生的認知力變快，取得了良好的學習效果。

結束語

基于網絡空間的學習已成為當前互聯網時代的一種常態，“線上+線下”“互聯網+教育”模式也被廣泛應用于教學當中，各種微課平臺以及線上學習平臺建設日益完善。在依托網絡空間展開學習過程中，部分學生可能會出現注意力不集中，繼而導致網絡學習效率低;會存在網絡學習監督管理不到位，學生學習實效性不足以及信息交互性不足等問題。為此，基于網絡空間的學生學習行為培養，需要立足網絡空間的信息分布和傳播特點，立足于教育教學要求以及學生的個體發展需求。在這一過程中可以通過引導學生尋找有價值的網絡學習資源，逐步提升學生的信息收集能力;通過構建動態考評測試機制，激發學生的學習欲望，培養學生的自主學習能力;通過強化信息交互來幫助學生答疑解惑;通過完善“線上+線下”學習機制，幫助學生強化所學的知識。

（作者單位：廣東省深圳市光明區實驗學校）