初中物理課堂導(dǎo)入探討

陳二偉

物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，學(xué)起來抽象難懂，枯燥乏味。因此，能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一堂物理課成敗的關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。成功的課堂導(dǎo)入能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，它將直接吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;它能使學(xué)生在順利掌握新知識(shí)，思維能力得到提升的同時(shí)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可以說，成功的課堂導(dǎo)入既是教師必備的教學(xué)技能，也是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和手段;既是學(xué)生主體地位的依托，又是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剬?duì)幾種常見的課堂導(dǎo)入法的認(rèn)知。

溫故知新導(dǎo)入法

孔子曰：“溫故而知新。”在物理學(xué)中，新知識(shí)是舊知識(shí)的進(jìn)一步擴(kuò)展，新舊知識(shí)之間存在著密切的聯(lián)系。這就要求教師在備課時(shí)注意挖掘新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，通過有針對(duì)性的復(fù)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋，讓其在感受舊知識(shí)的同時(shí)，接受新知識(shí)。這種導(dǎo)入方式不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且可以以舊代新，自然過渡，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)并使之系統(tǒng)連貫，從而達(dá)到溫故知新的效果。如在講授《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生回顧液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)，接著指出：“氣體和液體一樣也具有流動(dòng)性，我們就生活在大氣之中，那么我們周圍是否存在朝各個(gè)方向的壓強(qiáng)呢？”這樣就很自然地引入了新課——《大氣壓強(qiáng)》。在講授《其他簡(jiǎn)單機(jī)械》時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生回顧杠桿的種類和特點(diǎn)，接著指出：“杠桿既可以是直的，也可以是彎曲的，還可以是圓形的，今天我們來學(xué)習(xí)一種特殊的圓形杠桿——《滑輪》。”這樣的引入方式，不僅使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到了鞏固，而且又為學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

趣聞?shì)W事導(dǎo)入法

初中生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，當(dāng)教師在課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性往往會(huì)更高。這就要求教師在日常教學(xué)中，注意搜尋一些生活生產(chǎn)實(shí)踐中或物理學(xué)史上的趣聞?shì)W事，然后依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，通過講述一個(gè)個(gè)充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導(dǎo)入新課，往往會(huì)令學(xué)生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節(jié)中去。這樣，既能避免課堂平鋪直敘，自然導(dǎo)入新課，有效地吸引學(xué)生的注意力，又可以啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，收到寓教于樂的效果。如在講授《運(yùn)動(dòng)的描述》前，通過講述第一次世界大戰(zhàn)期間，法國飛行員在2000米高空，輕松地抓住了一顆德軍發(fā)射的子彈的故事，在學(xué)生在驚訝疑惑中引入新課。在講授《浮力》前，通過講述古希臘學(xué)者阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事引入新課。這樣的導(dǎo)入，往往能夠消除學(xué)生對(duì)其他課程的延續(xù)性思維，把學(xué)生的注意力迅速集中起來投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高課堂效率。

驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“思維從問題、驚訝開始。”驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法是指教師通過演示物理學(xué)上奇特實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生既感到十分有趣，又覺得不可思議，激發(fā)學(xué)生探索思維的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去猜想，從而造成一種“欲知不得，欲罷不能”的強(qiáng)烈求知欲望。如在講授《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，通過向?qū)W生演示覆杯實(shí)驗(yàn)，將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來問：“當(dāng)把手移開后，塑料卡片會(huì)掉下來嗎？”正當(dāng)學(xué)生眾說紛紜的時(shí)候，老師把手松手，學(xué)生們驚訝不已，進(jìn)而導(dǎo)入新課。在講授《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》時(shí)，先向?qū)W生演示漏斗乒乓球?qū)嶒?yàn)——將漏斗喇叭口向下，乒乓球托在漏斗喇叭口內(nèi)，然后拋出問題：“當(dāng)從漏斗口向下吹氣的同時(shí)松開手，這是乒乓球會(huì)掉下來嗎？”然后請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上演示，當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)乒乓球非但沒有掉下來，反而緊緊地粘在漏斗口上時(shí)驚訝不已，老師可趁此時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課。通過精心設(shè)計(jì)的奇特實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，不僅能夠充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)和作用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法

情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并以此切入點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入新課。這種導(dǎo)入方法直觀、形象、引人入勝，它能使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的情境中進(jìn)行交際、交流，培養(yǎng)開放型思維，它有利于學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用物理原理解決現(xiàn)實(shí)生活中問題習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)從物理走向生活，再從生活走向物理。在教學(xué)中，教師雖然不能將真實(shí)情景搬入課堂，但是可以充分利用一些直觀手段，布置生動(dòng)具體的場(chǎng)景，模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在講授《牛頓第一定律》時(shí)，請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)上來，一位學(xué)生模擬開車，另一位學(xué)生模擬乘客，教師下達(dá)指令：“情況緊急，突然啟動(dòng);前方危險(xiǎn)，急剎車;緊急右拐;緊急左拐。”要求學(xué)生依據(jù)教師的指令模仿可能出現(xiàn)的情景，或前傾，或后仰，或東倒西歪。通過情景再現(xiàn)引入新課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，督促他們認(rèn)真聽課，提高課堂效率，而且也能夠讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。

初中物理課堂導(dǎo)入方法多種多樣，并沒有固定的形式，但不論以何種方式導(dǎo)入，都應(yīng)以啟動(dòng)學(xué)生思維為目的，將學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)激發(fā)到“我要學(xué)”的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望上來。因此，物理教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，遵循趣味性、針對(duì)性，簡(jiǎn)潔性、新穎性等原則，靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，力爭(zhēng)取得最佳的教學(xué)效果，同時(shí)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展和物理素養(yǎng)的提升。

（作者單位：河南省洛陽市新安縣實(shí)驗(yàn)教學(xué)教研室）