課堂教學(xué)“讀”之我見

林碧戀

讀是寫的前提?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！弊x對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性不言而喻，所以教師在語(yǔ)文課堂要重視“讀”，采用多種方式進(jìn)行，讓“讀”貫穿一堂課的始終，打好語(yǔ)文“讀”的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)段重視朗讀，尤其是“有感情地朗讀”，是一個(gè)從易到難的過程，也是打好朗讀的基礎(chǔ)階段。語(yǔ)文教師在這個(gè)時(shí)候尤其要做好指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。

創(chuàng)設(shè)情境激趣讀

興趣是做好一件事的動(dòng)力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺性，所以教師在教授不同課文時(shí)要針對(duì)課文內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同場(chǎng)景、有趣味的情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使其帶著情感，積極主動(dòng)地投入到朗讀中。

視聽設(shè)備用起來 情境創(chuàng)設(shè)多種多樣，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和音頻、視頻等現(xiàn)代化教育工具，發(fā)揮它們的視聽效果。如在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師通過播放有關(guān)黃山景區(qū)奇石的宣傳片，帶領(lǐng)學(xué)生感受黃山的秀美，感嘆大自然的鬼斧神工，讓學(xué)生有身臨其境之感。這樣帶著對(duì)美好事物的期待感去朗讀課文，會(huì)更容易讀出作者對(duì)黃山奇石描寫的韻味，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒也會(huì)更加高漲。

課文內(nèi)容演起來 小學(xué)語(yǔ)文課本中諸如《坐井觀天》《寒號(hào)鳥》《狐假虎威》等課文故事性很強(qiáng)，內(nèi)容易理解且富有童趣。這種類型的課文，教師不妨舍棄枯燥的講解，讓學(xué)生演起來。學(xué)生為了讓自己的角色立起來，就會(huì)不自覺地揣摩文中人物的心理，再加入自己對(duì)人物的理解和情感，角色朗讀會(huì)更到位。通過不同學(xué)生對(duì)同一人物的不同演繹，激起了學(xué)生的好勝心，更會(huì)投入到角色中去，既通過讀加深了對(duì)課文的理解，又提升了朗讀水平，還讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)，可謂一舉多得。

為學(xué)生插上想象的翅膀 學(xué)生在朗讀課文的過程中，教師還要幫助學(xué)生發(fā)揮想象，這不僅能幫助學(xué)生拓展思維，還有利于學(xué)生準(zhǔn)備理解課文的深層含義。畢竟文字所要表達(dá)的東西，還要靠學(xué)生加入自己的想象才會(huì)更加瑰麗。特別是對(duì)于散文、古詩(shī)這類課文，讓學(xué)生讀一句，停下來想一想。如教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，在大致了解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中描繪的畫面：“黃蝶”是什么樣子？為什么會(huì)“飛入菜花無處尋”？學(xué)生輕聲朗讀，使詩(shī)歌描繪的景物在頭腦中形成畫面，邊讀邊品味，細(xì)細(xì)咀嚼詩(shī)句中描寫的意境。

深入思考會(huì)默讀

除了大聲朗讀外，默讀能促進(jìn)學(xué)生靜下心來思考，獲取更多信息量，所以教師要在學(xué)生大聲朗讀的基礎(chǔ)上逐漸加大學(xué)生默讀的時(shí)間。由于默讀一般要求不出聲，所以學(xué)生之間不會(huì)相互影響，且學(xué)生邊讀邊思考，既保障學(xué)習(xí)環(huán)境的安靜，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又有利于提高閱讀速度，集中精神思考文章中遇到的問題。現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，信息大爆炸，未來更需要從海量信息中選取有用信息。一個(gè)適應(yīng)未來社會(huì)的人，必定善于默讀，善于捕捉有用信息，善于在閱讀中思考，所以教師要重視提高學(xué)生閱讀的速度，養(yǎng)成良好默讀習(xí)慣，這些尤其要從小學(xué)生抓起，打好基礎(chǔ)。小學(xué)階段是培養(yǎng)默讀的良好時(shí)機(jī)，當(dāng)然，不同學(xué)段對(duì)默讀要求不同，達(dá)到的目標(biāo)不同，總的原則是要循序漸進(jìn)。

加強(qiáng)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng) 要讓學(xué)生按照正確的默讀方法，去除“動(dòng)唇”“略微出聲”這些多余動(dòng)作。剛開始進(jìn)行默讀，學(xué)生肯定會(huì)不習(xí)慣，還會(huì)嘴巴不停，讀出聲音，教師要不斷提醒學(xué)生依靠眼睛的轉(zhuǎn)動(dòng)速度要比動(dòng)嘴巴來得速度快，慢慢糾正學(xué)生在默讀過程中的不良動(dòng)作，逐步培養(yǎng)其形成習(xí)慣。除了動(dòng)嘴巴、出聲外，有些學(xué)生在開始默讀時(shí)還會(huì)出現(xiàn)用手一個(gè)字一個(gè)字進(jìn)行指讀的現(xiàn)象。這樣做，不僅影響默讀速度，還會(huì)影響對(duì)課文內(nèi)容的理解。

因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生由一次看一兩個(gè)詞語(yǔ)，拓展到一次看一句話，再發(fā)展到“一目十行”。

加強(qiáng)默讀技巧 默讀也是講求方法的。只有掌握了方法，才能更好地感知課文、理解課文，加快默讀速度。比如精讀、略讀、點(diǎn)讀等。略讀，好處是可以快速了解課文主要內(nèi)容;查讀，有目標(biāo)地尋找指定事例，重點(diǎn)的細(xì)節(jié)、情節(jié)或描寫等;推測(cè)詞義，閱讀中碰到不懂的詞語(yǔ)，可以先根據(jù)上下文進(jìn)行推測(cè)，不要著急查字典，這樣先猜測(cè)，能提高學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)上下文進(jìn)行更好地理解。

課堂教學(xué)貫穿“讀”

俗話說：“讀書百遍其義自見。”語(yǔ)文課堂教學(xué)要“以讀為本”，讓學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐代替教師的肢解分析。如在教授《梅花魂》這篇課文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以集體誦讀《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)，并思考詩(shī)歌的具體寫作內(nèi)容是什么。此詩(shī)作者是王維，他當(dāng)時(shí)寫這首詩(shī)時(shí)才17歲，從家鄉(xiāng)山西獨(dú)自一人到洛陽(yáng)與長(zhǎng)安之間，詩(shī)歌寫出了游子的思鄉(xiāng)之情。

通過誦詩(shī)，讓學(xué)生們感受詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念之情，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)、積累古詩(shī)的興趣，進(jìn)而遷移到身在異國(guó)、隔著大洋的華僑對(duì)祖國(guó)的眷戀又該多深啊，從而導(dǎo)入對(duì)《梅花魂》的教學(xué)。

在具體學(xué)習(xí)課文的過程中，可以先默讀課文，并同時(shí)進(jìn)行批注，結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的情感。這里老師要教給點(diǎn)學(xué)生批注閱讀的方法，如用什么符號(hào)，批注什么內(nèi)容。在《梅花魂》一文中，可以用波浪線“﹏﹏﹏”標(biāo)出作者寫的關(guān)于外祖父的事情，用橫線“____”標(biāo)出描寫外祖父眼淚的句子;最后通讀全文，思考作者以“梅花魂”為標(biāo)題的寫作目的是什么;講完課文，課后教師可以給學(xué)生布置讀同主題的詩(shī)歌或文章，或者一首歌。通過同主題閱讀，不斷進(jìn)行這方面的訓(xùn)練提升。

這樣以“讀”貫穿課堂教學(xué)，讓學(xué)生在讀中品，讀中思，逐步提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）