高中英語(yǔ)教學(xué)提升詞匯 復(fù)現(xiàn)率的方法探討

王秀芬

作為重要學(xué)科之一，英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，然而英語(yǔ)一直伴隨著學(xué)生的基礎(chǔ)性教育，它的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)待事情嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，遇到問(wèn)題善于思考，能夠獨(dú)立自主解決實(shí)際問(wèn)題等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。高中時(shí)期是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的黃金階段，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的探索和能力的培養(yǎng)十分重要，教師如何在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力對(duì)學(xué)生今后人生的發(fā)展至關(guān)重要。根據(jù)課程改革標(biāo)準(zhǔn)，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)除了知識(shí)的獲取之外，還包括和技能的獲取，即英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高有著直接聯(lián)系，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)是必不可少的。通過(guò)詳細(xì)分析英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)以及我國(guó)當(dāng)前對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該始終堅(jiān)持以提高學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，指導(dǎo)學(xué)生提高自身的詞匯積累量，同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考察，教師也可以具體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課堂進(jìn)行了分析，探究了核心素養(yǎng)的背景下應(yīng)該如何提高學(xué)生詞匯積累的相關(guān)對(duì)策。

1. 提高同一課時(shí)內(nèi)的復(fù)現(xiàn)

根據(jù)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂的研究分析，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于詞匯復(fù)現(xiàn)的教學(xué)方式仍存在一些問(wèn)題。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)之前要明確課文包含的重點(diǎn)單詞，并根據(jù)教學(xué)情況對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)多次接觸到重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的認(rèn)識(shí)。

比如，教師在教授學(xué)生高中課文“A social survey—My neighbourhood”這篇課文時(shí)，要先明確重點(diǎn)詞匯“approach”， “exchange”，“ afford”， “contact”，“bother”等重點(diǎn)詞匯。引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)識(shí)記，同時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)，有目的地增加這些重點(diǎn)單詞的復(fù)現(xiàn)率，增加學(xué)生對(duì)單詞的記憶次數(shù)。

2. 增加單元復(fù)現(xiàn)

對(duì)于在一個(gè)單元學(xué)習(xí)的單詞，學(xué)生如果不會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行單詞復(fù)記的話，很容易出現(xiàn)記憶不全，記憶錯(cuò)亂的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成一定的影響。因此，對(duì)于核心詞匯的記憶，教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中對(duì)核心詞匯進(jìn)行多次記憶。教師通過(guò)批改學(xué)生完成的作業(yè)，可以充分了解學(xué)生對(duì)于單詞的掌握情況，然后針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)模式的完善，提高詞匯的記憶，增加學(xué)生的詞匯量。

比如，在教授“Our body and our habits”這一課時(shí)，教授應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，如翻譯“I think I dont need these things because I take a lot of exercise.”? “So as you can see from what I have said”等句子，通過(guò)練習(xí)的方式強(qiáng)化詞匯記憶。

3. 情境詞匯復(fù)現(xiàn)

教師通過(guò)設(shè)置情境可以加強(qiáng)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生掌握足夠的單詞并非僅僅為了應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試，獲得良好的英語(yǔ)成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單詞的能力。因此，為了避免“啞巴式英語(yǔ)”的出現(xiàn)，教師應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造良好的符合現(xiàn)實(shí)情況的語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中不斷鞏固已學(xué)的詞匯，同時(shí)，也可以在與他人交流的過(guò)程中提高自身的詞匯量，了解自身的不足，從而為學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的方向，查缺補(bǔ)漏。

例如，教師可以提出一個(gè)主題，比如“你的假期過(guò)得怎么樣”讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)單詞，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，教師要注意觀察，留意學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做的好的地方給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于仍有進(jìn)步空間的地方給予點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力都可以得到很大程度上的提高，師生之間的情感交流也可以大幅度提升。

綜上所訴，作為高中英語(yǔ)教師，必須充分掌握高中生提高英語(yǔ)知識(shí)的規(guī)律和方法，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，發(fā)揮高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的重要地位，并根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況為高中生設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)高中生進(jìn)行思考。優(yōu)化師生之間的多維互動(dòng)，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效益。此外，高中英語(yǔ)教師還必須根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)為高中生設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，促進(jìn)高中生的思考，發(fā)散思維。

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（作者單位：山東省平度第一中學(xué)）