圖式理論在英語詞匯教學中的應用

郭莉玲

詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，在高中英語教學工作中占有重要的地位。詞匯學習是英語學習的基礎，詞匯量不足嚴重影響和制約著聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達的功能。在英語教學中，采取圖式法進行詞匯教學有助于學生圍繞某個主題構建知識網絡，從而使在大腦中已有的知識和所學的知識構成一個有機體。針對目前高中英語詞匯學習中出現的“背了忘，忘了背”的現象，將圖式理論引入高中英語詞匯教學是可行而且具有重要意義的。

1. 記憶策略—— 豐富圖式

在高中英語教學中，增加詞匯量的輸入有助于豐富學生頭腦中的圖式，從而為產生新的圖式奠定基礎。教師可以采取豐富的記憶策略來豐富學生的圖式。

1.1頭腦風暴

根據語料庫研究，在大腦的記憶庫中詞匯可以隨時以整體的形式進行提取。此外，在大腦進行語塊儲存，獲取的時候，語塊能夠以詞串的形式出現，這極大擴大了學生的詞匯量。在新授課導入時，教師可以就某一話題為主線，將話題所涉及的詞匯和句型，語法有機地結合起來，并構成整個體系，培養和發展學生的英語學科核心素養。

1.2溫故知新

防止和減少詞匯的遺忘是每個學生必須面臨的難題。因此，及時和有效地復習顯得尤為重要。根據艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢的規律，教師應該安排學生有計劃地復習詞匯。譬如，學過某個模塊的詞匯后，建議學生在晚自習和第二天早自習及時鞏固復習，然后利用周末時間再鞏固一遍，這樣所學的詞匯就難以遺忘。

1.3滲透構詞法

高中英語課程標準要求學生掌握3000個左右的詞匯，任務重，但其本身也是有規律可循的。掌握基本的構詞法有助于詞匯記憶。常見的構詞法有轉化、派生、合成等。如利用前綴、后綴以及詞根來學習詞匯，如vary， various， varied， variation， variety利用詞根方法簡單明了; scientist， physicist， communist， pianist利用后綴- ist的方法可以記住一類詞匯。

2. 設置問題—— 激活圖式

2.1激發興趣

學生能夠在交流中靈活運用所學的詞匯是詞匯教學的最終目的。教師鋪設與學生生活相關的問題，以此激發學生興趣和求知欲，幫助學生形成詞匯知識體系。教師提出的問題要對學生運用詞匯提供有效的語境，并且和學生的生活密切相關，這樣可以調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。同時，所設置的問題要難易適中，保護他們的自信心和積極性，提高他們的學習興趣。

2.2任務驅動

教師在日常教學中可以鋪設和教學內容相關的問題，從而構成問題情境，既有助于學生調動已有的知識背景形成新的圖式也有助于新知識的理解和掌握。英語問題設置可以分為問答型、發現型，探究型和解決型問題，每種問題的設置要有效引導學生掌握詞匯的含義和用法。在情境中利用任務驅動使詞匯學習由抽象化轉化為具體化，形象化，有助于學生感性知識的生成，也促進理性知識的發展。

3. 結合語境——構建圖式

3.1營造氣氛

按照圖式理論，在跨文化交際中由于交際雙方的文化背景、個人經歷存在很大的差別，因此個人頭腦中社交圖式也千差萬別。教學情境就是以直觀的方式呈現課本知識。所以，高中英語詞匯教學想要讓學生靈活地，富有創造性地使用所學的詞匯知識，必須創設有交際意義的氛圍。在整節課堂教學中，無論是呈現新知識還是復習鞏固舊知識，都應該使學生處于交際過程中，引導他們對英語的感知、理解、內化和運用，并能因材施教，開發學生的潛能，獲得成功的體驗。

圍繞語境話題組織英語教學活動有助于實現以學生為中心，教師為主導的教學理念，加強了師生之間的互動交流，極大提高了學生詞匯學習的趣味性。在一定程度上擴大了學生的閱讀量，開闊了學生的知識面，同時關注了不同層次的學生。

3.2拓展運用

高中英語詞匯教學不能僅僅局限于課堂內，還應向課外延伸，因此開展課外活動，引導學生拓展運用所學的詞匯尤其重要，把所學的知識學以致用。教師要增加學生英語實踐的機會，鼓勵他們應用英語。各類英語活動，如英語角、演講比賽、朗誦會、作文比賽、聽力比賽以及游戲等，都有助于學生在既有的圖式中搭建新的圖式，使詞匯在實踐中形成有機的整體。

同時，為了突破文化背景的障礙，教師可以選擇一些好的刊物讓學生進行閱讀，收聽VOA，BBC，LED等，讓學生接觸地道的英語素材，擴大視野，增加詞匯的理解和增強文化意識。

總之，在高中英語教學中合理利用圖式理論極大地促進了學生熟練掌握詞匯的能力，對調動學生的主體地位起著重要作用，激發學生的求知欲和積極性，增強學生語言應用能力和英語核心素養。

參考文獻

教育部. 通高中英語課程標準（2017版）[M].? 人民教育出版社， 2017.

（作者單位：山東省華僑中學）