新媒體環境下數字化閱讀對大學生影響的調研分析

胡春春 周雪瑩 關麗珊 陳吉茹

摘 要：隨著信息技術的不斷發展和互聯網的普及，新媒體應用領域越來越廣，大眾閱讀形式呈現出多元化、多樣化。大學生成為數字化閱讀群體的重要組成部分。為了解大學生數字化閱讀現狀及數字化閱讀對大學生的影響，運用問卷調查法，對廣東地區的大學本科生進行了調查，通過對大學生數字化閱讀的目的、頻率、主要閱讀內容，以及正負面影響等方面的調研分析，提出有效引導大學生科學地通過數字閱讀這種媒介學習知識，提高閱讀技能的對策建議。

關鍵詞：數字化閱讀;大學生;影響;對策

中圖分類號：G645? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）18-0138-03

新媒體應用如火如荼，大眾閱讀活動呈現多元化，新媒體下數字閱讀的成長曲線呈上升的趨勢，越來越多人接觸到數字化閱讀方式，大學生無疑是當中占據大多數的群體。但大學生在享受著數字化閱讀帶來的便利的同時，也出現了負面影響。本文通過調查大學生進行數字化閱讀的現狀以及數字化閱讀對其的影響，進行整理分析，旨在為學生個人、高校以及社會提出有效建議，進而對學生進行有效引導。

此次研究選取了廣東韶關地區和廣州地區本科生作為調查對象，隨機發放網絡問卷，回收問卷578份，其中有效問卷500份，回收率86.5%。

一、大學生數字閱讀現狀分析

（一）大學生數字化閱讀主要目的是學習和娛樂

被調查的500名大學生中，有231名大學生認為數字化閱讀的目的是學習（包括學習專業性知識和興趣性知識），占46.2%，有179名即35.8%的大學生認為數字化閱讀的目的是休閑娛樂放松自己，數字化閱讀主要是打發無聊時間的大學生也占到了11.8%，只有5%的大學生認為數字化閱讀掌握了實際的技能（見表1）。

通過對大學生在休閑娛樂類和專業知識類的閱讀次數調查發現（見下頁圖），大學生每周進行休閑娛樂類方面的閱讀次數主要集中在10次以上（占38.8%），而進行專業知識類方面的閱讀次數主要集中在2—5次（占50%），數字閱讀對于大學生而言更多是一種休閑娛樂放松自己的方式。其次，數字閱讀也是大學生學習自己興趣性知識和專業性知識的一個重要的渠道。

（二）大學生數字化閱讀的內容偏向于娛樂八卦、社會新聞和專業知識

由表2可知，大學生數字化閱讀的內容主要以娛樂八卦和社會新聞為主，各占大學生群體的61.4%和61%，其次是數字化閱讀的內容為專業知識的大學生群體占48%，而有關自然科學、中外文學、體育和軍事科技等方面內容的數字化閱讀，分別占大學生群體的33.4%、32.2%、25%和20.2%。由此可以看出，大學生群體更愿意接受娛樂八卦和社會新聞的數字化閱讀。這也表示大學生閱讀缺乏計劃性，喜歡隨意閱讀，不會仔細閱讀和思考，而是以淺顯快速的閱讀為主。并且，超過六成的被調查者趨向于輕松娛樂，追求快速性、隨意性。

（三）大學生數字化閱讀的時長在兩小時以內，快餐式閱讀特征明顯

大學生數字化閱讀時間的調研中，大多數大學生表示每次數字閱讀的時長在2小時內，數字閱讀的載體、終端不是平面的紙張，而是帶屏幕顯示的電子儀器，如PC電腦、PDA、筆記本電腦、手機、閱讀器等等，數字化閱讀使大學生束縛在電子產品前，受輻射的影響，眼睛容易疲勞，無法進行長時間閱讀。新媒體環境下，數字閱讀成為常態且已經發展為當代社會的主流閱讀形式，大學生的閱讀也呈現出快餐式、跳躍式、碎片化的淺閱讀特質。

二、數字化閱讀對大學生的影響分析

新媒體環境下，數字化閱讀對大學生的影響主要有正面的影響和負面的影響。

（一）數字化閱讀對大學生的正面影響

1.數字化閱讀能較快地獲取有效信息，擴寬知識面，提高專業技能。下頁表3數據顯示，42.8%的大學生支持數字化閱讀更能擴充專業知識，提高專業技能，持中立態度的大學生占41.6%;60.2%的大學生支持數字化閱讀能夠讓其更快速獲取有效信息，更容易完成任務，持中立態度的大學生占25.8%;53.4%的大學生支持數字化閱讀能夠讓其獲取更大量的知識，更容易拓寬知識面，持中立態度的大學生占34.2%。由此可知，八成以上的大學生認為數字化閱讀能較快獲取有效信息，擴寬知識面，提高專業技能。數字化閱讀對于大學生有比較明顯的優勢，數字化閱讀是大學生獲取信息和知識的較好的渠道。

2.數字化閱讀不受時空限制，有更多的自由性和隨意性。調查中，我們發現，65.2%的被調查者支持數字化閱讀可以隨時隨地進行，不受時空限制，有更多的自由性和隨意性，22.6%的被調查者持中立態度。可見，數字化閱讀的自由性和隨意性這一優勢明顯（見下頁表3）。

3.數字化閱讀成本低，綠色環保。表3數據顯示，62.4%的被調查者支持數字化閱讀成本更低，綠色環保這一觀點。相比之下，數字化閱讀由于節約紙張，無須打印復印，其環保，成本低的優勢較為顯著。

（二）數字化閱讀對大學生的負面影響

1.廣告多，有害信息滲透使大學生心理健康受影響。調研表明（見表3），大學生對于“相比其他閱讀方式，數字化閱讀的廣告多，有害信息大量滲透”這一觀點，持支持態度的占42.8%，39.0%的大學生持中立態度，即超過80%的被調查者對此觀點持中立或支持的態度。對于“相比其他閱讀方式，數字化閱讀的不良作品更容易影響你的心理健康”這一觀點，大學生持支持態度的占40.2%，38.4%的大學生持中立態度。這表明，大多數大學生認為數字化閱讀存在廣告多，有害信息大量滲透，影響其心理健康的問題。

2.數字化閱讀更容易分散學生的注意力。數據顯示，48.6%的被調查者支持“相比于其他方式，數字化閱讀更容易分散其注意力”這一觀點，34.2%的被調查者對此觀點持中立態度，即80%以上的被調查者認為數字化閱讀更易分散其注意力。數字化閱讀分散學生注意力的負面影響最為顯著（見表3）。調研中我們還發現，數字化閱讀會分散注意力與大學生對數字化閱讀的滿意程度呈現高度負相關，說明大學生對于數字化閱讀的不滿意之處有很大的程度來源于數字化閱讀更容易使人分心。

三、減少大學生數字化閱讀負面影響的對策建議

第一，學校開展主題教育，學生提高自控力和責任感，增強大學生的信息辨別和檢索能力。隨著網絡化和電子化的程度提高，信息的復雜多樣，參差不齊，有害信息滲透在各種網絡信息資源之中，這就要求大學生在進行數字閱讀時要學會辨別網絡信息和資源，提高抗誘惑的能力。首先，學校應定期開展有關網絡信息鑒別的主題教育活動，通過教育宣傳，幫助大學生辨別有害信息，培養大學生的媒體批判精神，逐漸形成批判性閱讀，養成高品位的數字化閱讀習慣。同時，學校還應加強學生的心理疏導，多開展有關心理健康知識講座，培養身心健康的大學生。其次，大學生在使用數字化閱讀時應從自我做起，提高自控力和思維的集中度，提高數字化閱讀的效率，避免數字化閱讀分散注意力。最后，作為網絡使用和參與者，大學生應該提高自我的責任感，自覺遵守網絡規則和法律，維護網絡安全，潔凈網絡環境，不傳播有害信息及不良文化，保證良好的數字化閱讀環境。

第二，引導大學生選擇有益健康的正面、專業化程度高的閱讀內容。目前，大學生使用數字化閱讀很大程度上是為了休閑娛樂，閱讀內容以娛樂八卦為主，這表明大學生沒有很好的利用數字閱讀的優勢學習更多專業性，技能性，有益自身發展的知識。進入大學階段，學校應加強大學生專業知識學習的引導，如通過給每個大學生配備專業導師，定期對大學生進行專業指導，提供大學生每學期必讀專業書籍和期刊雜志等書目，定期提交心得體會或論文報告。大學生在良好的氛圍和一定的壓力下，將會利用課余或空閑時間，減少無聊閱讀或娛樂八卦新聞的瀏覽，將學習的精力集中于學習有益身心、有益自我發展的知識，促進自身的發展。

第三，減少網絡“污染”，政府責無旁貸。信息技術的不斷發展，互聯網的普及，催生了大量網絡用戶。但是網絡發展依舊存在著種種問題，加強網絡的全面建設，和諧發展成為關鍵。數字閱讀的產品還存在不良作品，且廣告多，有害信息大量滲透，這使大學生深受不良影響。單靠大學生自律自覺地維護網絡環境是不夠的，還需要市民、政府發揮重要的作用。因此，相關部門應完善監管機制，規范網絡管理，加強對網民發布內容的審查過濾，如設立違規信息的糾察，加強對信息終端的規范。同時，政府可以建設高質量的信息服務網站，允許發布的信息要知識性、正面性、引導性、健康性，從而吸引大學生群體更好利用數字化閱讀方式，學習更多專業性，趣味性知識。

隨著5G時代的到來，網絡普及率不斷提高，新媒體應用如火如荼。在此背景下，數字閱讀已經成為當代大學生的主流。與此同時，數字閱讀對大學生的影響逐漸增強，如何端正大學生閱讀目的，引導和幫助大學生利用數字閱讀提高自身技能與知識至關重要。政府要加強數字閱讀渠道和內容的監管力度，持續完善數字閱讀，讓數字閱讀向良性發展。

參考文獻：

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[責任編輯 偉 力]