園地，孩子學(xué)習(xí)的樂園

謝瓊

摘 要：從統(tǒng)編版一下“語文園地”欄目的內(nèi)容編排及特點(diǎn)，運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境——趣味學(xué);整合內(nèi)容——有效學(xué);拓展內(nèi)容——深入學(xué)”這三種途徑開展語文園地教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲和積累。

關(guān)鍵詞：一年級(jí);園地;創(chuàng)新

一、語文園地內(nèi)容梳理

“語文園地”是完整的單元體系中一個(gè)必不可少的模塊，圍繞本單元內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，拓展運(yùn)用。每個(gè)“語文園地”設(shè)計(jì)了豐富的內(nèi)容及形式，主要有“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“日積月累”“和大人一起讀”四個(gè)固定版塊，有些單元還穿插著“書寫提示”“展示臺(tái)”等版塊內(nèi)容。

縱觀統(tǒng)編本“語文園地”編排，筆者以為有以下特點(diǎn)：

（一）內(nèi)容上有梯度地排序

整個(gè)一年級(jí)“語文園地”的板塊設(shè)置，每個(gè)版塊都是前后相連、循序漸進(jìn)的。以“書寫提示”這個(gè)新版塊為例，編者依照從易到難、螺旋上升的原則安排書寫教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)化基本筆畫的掌握，突出形近筆畫的對(duì)比;重視自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，夯實(shí)書寫基本功。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力

統(tǒng)編本語文園地非常注重語言的運(yùn)用，通過“字詞句運(yùn)用”等欄目，讓學(xué)生把教材中、生活中學(xué)到的鮮活語言正確地運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，掌握語文要素，逐步提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）注重實(shí)踐

統(tǒng)編本一年級(jí)所有的“語文園地”，教材十分注重從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的語文學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)規(guī)律性的學(xué)習(xí)方法，將教學(xué)內(nèi)容與生活中的資源與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，通過尋找規(guī)律、擴(kuò)展整理，讓學(xué)生形成更為廣闊的認(rèn)知。

二、探索實(shí)踐

那么怎么樣才能有效展開園地教學(xué)，挖掘園地學(xué)以致用的教學(xué)價(jià)值，具體步驟如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境——添興趣

在“語文園地”學(xué)習(xí)中，我們可以創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的情境，將園地的內(nèi)容巧妙穿插其中，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中接受、習(xí)得新知。

筆者在教學(xué)一下統(tǒng)編版“語文園地四”時(shí)，考慮到班上學(xué)生都喜歡看米小圈系列的故事書，筆者就將“米小圈”作為主角，創(chuàng)設(shè)“和米小圈一起學(xué)習(xí)”的生活情境，把園地中各個(gè)板塊都串聯(lián)起來。通過選取“米小圈”這個(gè)大家熟悉并喜愛的人物，將園地的各部分內(nèi)容串聯(lián)成一個(gè)有趣的故事，讓各個(gè)版塊融合成一個(gè)有機(jī)整體。在教學(xué)過程中，通過“米小圈”的“召喚”，學(xué)生興趣高漲，主動(dòng)參與到園地的學(xué)習(xí)中，和“米小圈”一起學(xué)習(xí)、一起游戲、一起挑戰(zhàn)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們也可以給“語文園地”中某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)“語文園地”時(shí)，我們要考慮學(xué)生的年齡特征，盡量創(chuàng)設(shè)情境，用活動(dòng)、游戲的形式增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們還可以創(chuàng)設(shè)競賽性的情境，以小組為單位展開擂臺(tái)賽，播放激昂的音樂，讓學(xué)生在濃濃的競爭氛圍里完成“語文園地”中的各版塊學(xué)習(xí)。在備課時(shí)，教師一定要多花些心思，從學(xué)生角度出發(fā)，賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容以一種學(xué)生喜聞樂見的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在趣味中達(dá)到事半功倍的效果。

（二）調(diào)換內(nèi)容——有效學(xué)

1.把握整體，調(diào)換內(nèi)容

“語文園地”中的版塊之間并不是獨(dú)立的，需要教師充分挖掘版塊之間的聯(lián)系，那么在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)換內(nèi)容，讓版塊之間的內(nèi)容呈現(xiàn)得更加具有整體性。

如一年級(jí)上冊(cè)第七單元的“語文園地”，設(shè)有“識(shí)字加油站”和“我的發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)板塊，雖是兩個(gè)版塊，實(shí)際上卻有著共同的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以嘗試緊扣相同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)版塊內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓知識(shí)內(nèi)容更加富有整體性。

筆者是這樣操作的：上課伊始，通過擊鼓傳花調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擊鼓傳花后將籃子里的花朵貼在黑板上，看看這些花朵的相似之處，進(jìn)入到第二板塊——“我的發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)中。全班交流后，師總結(jié)出第一排含有“日”字旁，跟時(shí)間有關(guān);第二排是“女”字旁，跟女人有關(guān)。接著筆者繼續(xù)追問在我們的家人中，你知道哪些親人的稱呼中也帶有“女”字旁？從而轉(zhuǎn)到第一板塊——“識(shí)字加油站”的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生的回答中學(xué)習(xí)了有關(guān)“女字旁”稱謂的識(shí)字，接著再拓展其他家庭成員，讓兩個(gè)版塊有機(jī)地融合在一起，拓展了學(xué)生的思維，提高了教學(xué)的整體效益。

教師在備課時(shí)要特別留心版塊之間的細(xì)微聯(lián)系，在必要的時(shí)候?qū)鎵K的內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)換，將前后的板塊聯(lián)系在一起，將更能體現(xiàn)出教學(xué)時(shí)的整體性，從而起到事半功倍的效果。

2.體現(xiàn)梯度，調(diào)換內(nèi)容

統(tǒng)編本一年級(jí)“語文園地”的內(nèi)容看似形散，實(shí)則內(nèi)容是緊密聯(lián)系的。那么在版塊的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加順暢，接受起來更加自如，我們可以將版塊之間的內(nèi)容遵從由易到難的學(xué)習(xí)法則，讓園地內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加體現(xiàn)梯度性。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“語文園地一”第二課時(shí)“讀一讀”“書寫提示”“日積月累”的學(xué)習(xí)中，可以從難度較小的四字詞語入手，理解四字詞語后再進(jìn)行兒歌《我們的祖國多么廣大》的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行書寫指導(dǎo)，整個(gè)過程符合兒童的心理認(rèn)知，讀詞，再到篇的學(xué)習(xí)，再到書寫，整個(gè)過程的要求也是逐步提高的。

3.根據(jù)情境，調(diào)換內(nèi)容

為了讓所設(shè)情境更加富于樂趣，那么適時(shí)地調(diào)換學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能讓故事更加富有情節(jié)，也能更好地讓學(xué)生參與到課堂中來。

如在教學(xué)“語文園地六”的第一課時(shí)，筆者引出了“小豬佩奇”這個(gè)大家喜聞樂見的卡通人物，出示情境圖——佩奇洗澡，引入情境——佩奇乘涼，從而引出涼席、竹椅、綠豆湯等需要學(xué)習(xí)的詞語。

第一版塊學(xué)習(xí)完畢后，筆者順勢(shì)引道：夜深了，星星眨著眼睛，佩奇要睡覺了！從而轉(zhuǎn)移到“和大人一起讀”——《夏夜多美》的學(xué)習(xí)，由乘涼吃夜宵轉(zhuǎn)為睡覺休息，實(shí)現(xiàn)“識(shí)字加油站”與“和大人一起讀”的完美銜接。

這一版塊學(xué)習(xí)完成后，筆者又創(chuàng)設(shè)情境引入：瞧，新的一天又要開始了，佩奇剛準(zhǔn)備出門了。這時(shí)爸爸看了看天空，搖搖頭，這是為什么呢？從而引入“日積月累”——?dú)庀笾V語的學(xué)習(xí)。通過觀看微課，了解氣象諺語的相關(guān)知識(shí)，從而進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（三）拓展內(nèi)容——深入學(xué)

“語文園地”根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和單元主題，針對(duì)本單元突出的、有價(jià)值的語言現(xiàn)象，提供集中綜合的練習(xí)，教師可通過“語文園地”，抓住本單元的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在趣味拓展中最大限度地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充分展開，使其學(xué)得有效、學(xué)得扎實(shí)，讓“語文園地”成為語文實(shí)踐的拓展者。筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用以下方法拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1.同類鋪張

“語文園地”中的“字詞句運(yùn)用”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”等欄目，設(shè)置的目的是強(qiáng)化運(yùn)用意識(shí)，努力讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的作用與價(jià)值。教學(xué)時(shí)需要教師有明確、清晰的指導(dǎo)，搭建適合學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)，讓他們能活學(xué)活用。同類鋪張這種拓展方式是我們教學(xué)中最常用的方式，它是對(duì)同類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪開的學(xué)習(xí)，能對(duì)以前已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行歸類鞏固，以此達(dá)到“1+X”的效果。

如：“語文園地一”中“日積月累”關(guān)于春天的詞語，就讓學(xué)生在課后搜集還有哪些關(guān)于春天的四字詞語，抄寫或粘貼在積累本上。然后以每周為一個(gè)周期，再讓學(xué)生積累有關(guān)夏天、秋天、冬天等有關(guān)季節(jié)的四字詞語，不斷豐富學(xué)生的語言積累，為以后的閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

這樣的教學(xué)，把學(xué)生引向了更廣闊的語文實(shí)踐，語言訓(xùn)練更有效，夯實(shí)了語文的基礎(chǔ)。堅(jiān)持這樣的拓展對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展是很有好處的，可以說這是一種習(xí)作的啟蒙和奠基。

2.相似拓展

相似拓展也是一種必然行為，但是相似拓展更有難度，不僅是同類知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)充，更是知識(shí)點(diǎn)類型的拓展。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了讓“語文園地”相似拓展有效展開，筆者立足文本，在潛移默化的引導(dǎo)中讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得有滋有味，讓他們?cè)跉v練、感受、體驗(yàn)中積累語言、積淀文化，為語文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如：“語文園地五”中“識(shí)字加油站”中出現(xiàn)了一批由“包”為母體衍生出來的子體字，在課堂上筆者是這樣操作的：

（1）出示游戲轉(zhuǎn)盤，逐一認(rèn)讀生字。

（2）聯(lián)系字族兒歌體會(huì)偏旁表意的功能，理解不同偏旁生字的意思。

（3）師生共同繪制有關(guān)“包”的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化偏旁表意這一特點(diǎn)。

（4）課外延伸，家長和學(xué)生在家一起制作有關(guān)“青”“三點(diǎn)水”的思維導(dǎo)圖。

3.聯(lián)結(jié)創(chuàng)造

統(tǒng)編教材每單元課后的“語文園地”，對(duì)本單元訓(xùn)練要素進(jìn)行回顧、梳理、歸納、總結(jié)與實(shí)踐，是一種學(xué)習(xí)的延伸。在學(xué)習(xí)園地的過程中，我們需要把單元內(nèi)在聯(lián)系的材料和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來，讓新舊知識(shí)發(fā)生碰撞，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的重組，對(duì)新知識(shí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。

因此，教學(xué)“語文園地”的內(nèi)容時(shí)，筆者不只關(guān)注園地具體的教學(xué)內(nèi)容，還把目光投向了整個(gè)單元教學(xué)中，以此為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

例如，在“語文園地八”中的“字詞句運(yùn)用”這一板塊，教材中出示了“高興、生氣、害怕、難過”四個(gè)詞語和其相應(yīng)的表情，讓學(xué)生說一說和寫一寫這些心情。翻閱本單元的課文后發(fā)現(xiàn)，這單元的三篇文章都有描寫心情的片段。在實(shí)際教學(xué)中，筆者是這么操作的：

（1）出示本單元三篇課文的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，體會(huì)心情，然后出示微信中常用的表情包。

（2）出示課文中有關(guān)心情的詞語與表情，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己是否有過類似的心情。

（3）讓學(xué)生以四人一組為單位，畫一畫其他心情，再用一兩句寫一寫為什么當(dāng)時(shí)會(huì)有這樣的心情。

這樣的教學(xué)，學(xué)生先從熟悉的課文過渡到練習(xí)說話，再從畫一畫過渡到寫一寫，很輕松自然地就完成了這一板塊的學(xué)習(xí)。用課文中具有代表性的語句對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，從讀中感知語言所表達(dá)的心情，畫畫寫寫中學(xué)生積極性很高，學(xué)生作業(yè)精彩紛呈，“傷心”“驚訝”“沮喪”躍然紙上。

總之，在“語文園地”的課堂上，教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生營造一個(gè)輕松快樂的氛圍，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)“語文園地”的主動(dòng)性;讓學(xué)生在“語文園地”有積累、有收獲，讓“語文園地”真正成為快樂園地。

參考文獻(xiàn)：

沈莉.借助語文要素走進(jìn)統(tǒng)編本教材[J].教材教法，2018（11）.

編輯 溫雪蓮