全面加強勞動教育，中小學如何補“短板”

在加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發展提出一系列新理念新思想新觀點，教育部也相應地作出了部署、提出了要求，為我們新時代教育事業發展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實好國家的教育政策，是推進教育進一步發展的關鍵。《中國德育》特開設專欄，解讀教育的“頂層設計”，探討教育的“奮進之筆”，為教育更好發展助力。

為構建德智體美勞全面培養的教育體系，2020年3月，中共中央國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出“全面構建體現時代特征的勞動教育體系”。一段時期以來，在五育中，勞動教育明顯是一塊“短板”。發展新時代教育，無法回避勞動教育的“短板”問題。補勞動教育“短板”不僅是教育改革的問題，也是教育發展的問題。中小學補勞動教育“短板”，不僅要清楚“短板”是什么，還要明確“短板”怎么補。

一、針對認識“短板”，正確理解勞動教育價值

勞動是馬克思主義唯物史觀的核心內容。在馬克思主義教育思想中，倡導培養體力、腦力全面發展的人，將教育與生產勞動相結合視為社會主義學校的本質特征。在1952年教育部制訂的中小學教學計劃中，勞動技術課和生產勞動課在中小學就有專門設置，在后續的教學大綱、課程方案中，對勞動教育也有相關要求。由此各級各類學校圍繞勞動教育開展了富有成效的實踐探索，為培養數以萬計的社會主義建設者和接班人作出了重要的貢獻。但是，近年來，對勞動及勞動教育的價值認知出現了問題。從社會來看，隨著我國經濟高速發展，物質財富不斷增加，勞動形態發生變化，輕視勞動、坐享其成的風氣有所抬頭。從學校來看，因勞動并不屬于升學考試范疇，一些學校將勞動教育看作可有可無的點綴，更有甚者，將勞動作為一種懲罰手段，誰犯了錯誤就被罰去勞動，勞動的育人價值并沒有得到體現。從家庭來看，一些家長只關注孩子的學習成績，基本不讓孩子參與家務勞動，甚至有家長提出，學生平時學習已經夠辛苦了，沒有時間勞動，勞動教育沒有必要。正是多種原因糾纏在一起，造成了勞動教育被弱化、淡化、泛化、異化，導致了一部分青少年學生輕視勞動人民、不珍惜勞動成果。這一系列現實問題的背后，實際上體現的是大眾對勞動及勞動教育價值認識的不足。

作為五育之一，勞動教育有著自身獨特的育人價值：第一，勞動教育可以繼承和弘揚中華民族勤勞、奮斗的優良傳統。雖然經過改革開放后的快速發展，我國取得了極大的成就，人們物質生活得到了極大的豐富，社會財富也得到了積累，但我國仍將長期處于社會主義初級階段。再次強調勞動教育，引導青少年學生樹立正確的勞動觀，在青少年學生中間倡導用勤勞的雙手創造美好生活，可以使其感受到勞動帶給人的尊嚴，熱愛勞動，勤于奮斗。第二，勞動教育可以促進人的全面發展，即人的智力和體力的充分、統一的發展。在“五育并舉”“五育融合”的背景下，在勞動過程中，人手腦并用，體腦結合，既要有良好的體力支持（體育），也要有強大的智力支持（智育、美育），同時還要講道德倫理（德育）。以勞動為載體開展教育活動，不是單純地鍛煉勞動能力，提高勞動技能，而是將德智體美四育聯系在—起，引導學生創造性實踐，全面發展。

二、針對課程“短板”，構建指向勞動素養提升的課程體系

在《義務教育課程設置實驗方案》和《普通高中課程方案（2017年版）》中都有勞動相關課程的設置，如普通高中開設的通用技術課，在義務教育階段的綜合實踐活動課程里也有設計制作的要求。在實踐中，一些學校根據自身條件開設了3D打印、手工制作等課，認為設置了這些課，講了這些課就是落實了勞動教育要求。實際上，這是把勞動技術學習等同于勞動教育。勞動教育包括勞動技術學習，但在課堂上講一些勞動技術，讓學生掌握某種勞動技能，并不是勞動教育的全部。把勞動教育窄化，也是影響勞動教育實效的一個重要原因。

勞動教育是指向勞動素養提升的教育。勞動素養主要體現在勞動觀念、勞動能力、勞動品質、勞動精神等方面，而勞動素養的提升是在實實在在的干中實現的，在出力流汗中完成的。這就意味著，勞動課不能只是在講臺上“講”勞動、在黑板上“寫”勞動，而是要給學生提供真實的勞動機會，引導學生在勞動實踐中感受勞動艱辛、掌握勞動技能，思考不同職業的人是如何通過勞動推動社會的進步和發展的，從而樹立“人類是勞動創造的，社會是勞動創造的。勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業都很光榮”的觀念。目前，勞動課雖為國家課程，但是與其他課程不同之處在于，它沒有固定的教材與規定的知識點，需要作為課程實施主體的中小學校自主規劃和開發。因此，中小學校落實好勞動教育新要求，需要在學校層面上對勞動教育進行整體規劃、系統設計，做好勞動課程體系建設。在勞動課程開發過程中，要重點解決幾個問題：一是如何根據中央精神和學校實際情況確立目標，選擇適當的課程內容。不同年齡段學生發展特征、能力水平不同，勞動教育的內容要有所側重。例如，小學中低段勞動教育要聚焦學生基本生活能力培養，以日常生活勞動為主要學習內容（兼顧生產勞動和服務性勞動），主要學習清潔、收納、烹飪等生活自理技能和家務勞動技能，學會生活自理，懂得勞動是光榮的，基本養成自己的事情自己做的習慣;小學高年級和中學則應繼續強化日常生活勞動，引導學生主動承擔力所能及的家務勞動，在培養學生樂于承擔家庭勞動、參與家庭管理觀念的基礎上，逐漸加大生產勞動和服務性勞動比重，使其學會使用一些常用的勞動工具，愿意開展社會服務等，知道勞動是每一個人應盡的義務，養成樂于與人合作完成勞動的習慣。二是在勞動課程規劃中，充分發揮日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動的育人功能。每一類勞動的育人功能有所不同：日常生活勞動主要培養學生獨立自主生活的能力，強調堅持從個人生活自理、家務勞動等小事做起;生產勞動則是讓學生在體驗生產勞作創造物質財富的過程中獲得成長，感受工作的不易，培養規范操作、精益求精的精神;以志愿服務、公益勞動為代表的服務性勞動則是引導學生善于發現需要服務的對象、內容和需要解決的問題，重在讓學生在參與中學習服務他人，在長期服務中培養社會責任感。在不同學段中，三類勞動可以有所側重，但不能遺漏。三是合理安排課內時間和課外時間。《意見》明確提出大中小學要設置勞動必修課與勞動周，規定中小學每周勞動教育不少于一課時，要求對學生每天課外校外的勞動時間作出規定。對于學校而言，要用課內時間做好勞動規劃、學習必要的勞動技能、交流分享勞動心得體會等，發揮教師指導作用;要用課外時間開展家庭勞動，除了要有明確的時間規定，還要做好內容指導，請家長參與監督;要合理安排勞動周的內容，勞動周不僅用于開展集體勞動，還要用于組織一些勞動技能學習、勞模講座等相關活動。只有課內外共同發揮作用，才能將勞動教育落到實處。

三、針對資源“短板”，建構協同育人的教育場域

資源缺乏是制約勞動教育深入開展的重要因素。中小學校勞動教育資源缺乏主要表現在兩個方面：一是師資不足。勞動課專職教師少，一半以上的學校勞動課由其他科任教師承擔，在一定程度上削弱了學校勞動教育的專業性。二是課程資源不足。勞動課強調實踐，一些勞動任務的完成需要較多的硬件設施支持，但目前學校缺少功能教室建設，周邊社區、企事業單位等社會資源也沒有很好地整合。

解決中小學校勞動教育資源缺乏的問題是勞動教育有效落實的關鍵。一方面，要從加強師資建設入手，培養一批具備相關專業背景的專職教師，同時與企業、職業院校、勞動教育基地合作，以“共享教師”的方式引入一批兼職教師。另一方面，要加強學校、家庭和社會三者之間的聯系，整合家庭、社會力量，廣泛開展課外勞動實踐。要發揮好家長的監督作用。家長在日常生活中要為孩子尋找參與勞動的機會，鼓勵孩子自己的事情自己做，不包辦代替，使其生活自理，自覺承擔家務勞動，主動為家人服務，參與家庭事務管理。當學生缺少家庭勞動機會時，可能會導致其不認為家務勞動是一種責任。此時，學校可通過組織學生學習、展示日常生活勞動技能的活動，指導家長把身邊的勞動機會重新還給學生。學校還要充分利用社會資源。在開展勞動教育的過程中，學校不應僅僅著眼于自身資源，局限在校園內，應該利用多種渠道帶來豐富資源并將其教育化。如成都市金牛區成立了學生勞動教育聯盟，搭建中小學、高校科研團隊、企事業單位勞動教育互動交流平臺，通過政府部門統籌協調，調動工廠、企業、農場等積極性，開放勞動實踐的場所，為學生開展勞動提供必要的支持。

全面加強勞動教育，補中小學勞動教育“短板”是撬動教育再發展的支點。相信通過努力，每一所學校都能感受到勞動教育的價值和魅力，愿意通過勞動促進學生身心健康發展。

[黃瓊，中國教育科學研究院課程教學研究所，助理研究員]

責任編輯 劉燁