淺談思維導圖在小學英語教學中的應用

郭成芬

思維導圖是將知識可視化的一種學習工具，它將隱形知識顯性化，言語信息圖像化，有效的幫助學習者對知識體系的充分理解，進一步提升記憶力和學習效果。對于小學英語教學而言，小學生很大程度上對復雜的英語知識難以接受，運用思維導圖進行教學，能夠將復雜難懂的知識簡單化、立體化，極大地促進學生學習意識，提升教學效率。

1. 對思維導圖進行簡要分析

思維導圖近年來被廣泛應用于教學中，其是對于發散性思維的一種圖形表現，通過圖形來將各個知識點連接到一起，具體較高地有效性和簡單性，是表達放射性思維的形式。思維導圖通過科學應用圖文并茂的教學技巧利用相關和隸屬的層級圖表達各級主題之間存在的必然聯系，通過圖像、主題關鍵詞、顏色等方式建立記憶鏈，通過科學應用思維導圖可以培養學生邏輯思維能力，發散思維能力和創新能力。 隨著新課改的進行，思維導圖教學理念已經被廣泛地運用于教學實踐，相比于傳統的教學方式而言，具有簡單明了的特點。

2. 思維導圖在小學英語教學中的重要性

相對于其他層次的教學主旨而言，小學英語教學階段具有很強的特殊性和獨特性。在教學任務上，小學英語主要是對基礎性的單詞、會話和簡單閱讀的學習，使學生可以形成特定的英語思維理念，進而激發他們的興趣和創造力，運用思維導圖方式進行教學，可以幫助學生建立合理的知識網絡，根據網絡結構，學生可以明確各個知識點之間存在的必然聯系，進而確保學生能夠整合分析新舊知識點，以此為基礎，能夠確保學生基于自我特性形成獨特學習方式。與此同時，科學應用思維導圖能夠對學生創造力和想象力進行有效激發，進而使其在學習英語過程中具有更高的思維能力，為其未來可持續學習和發展奠定基礎。思維導圖改變了傳統的英語教學形式，能夠有效提高學生學習英語的主動性，對于課堂效率的提高有重要的現實意義。

3. 思維導圖在小學英語教學中的具體應用

小學英語教學中思維導圖的運用打破了傳統教師一味灌輸式的教學方式，利用思維導圖，可以使學生主體地位得到有效發揮，使得學生更喜歡學習英語，同時學生的各項思維能力也能得到很好的鍛煉。

3.1激發學習興趣，提升注意力

興趣是最好的老師。小學階段學生思維方式普遍為形象思維，在此過程中，思維導圖利用關鍵詞、線條、圖畫、色彩，能夠給學生以美感和動感，進而對其學習興趣進行有效激發，使其具有更高的學習熱情，提升學生的注意力。如在PEP五年級下冊教材中2B Unit 5 What is Fideo doing？的教學中，學生以可愛的小狗“Fideo”為中心詞，然后以Where， What， Can 為一級分枝，在寫出關鍵詞的同時學生自己配上一些對應的圖片并用笑臉表示肯定，哭臉表示否定。整個思維導圖條理分明，圖文并茂，它是立體的、藝術的，且信息豐富，非常符合小學生的生理和心理特點。

3.2運用思維導圖強化課堂復習

利用思維導圖可以讓學生在短時間內迅速進入學習模式，圖示的直觀和形象可以充分吸引學生的注意力，在復習階段，也可以運用思維導圖，保證每位學生參與到復習環節，溫故知新，強化記憶，提高學習質量。

例如：在教學中，教師以pants（衣服）為主題，讓學生進行頭腦風暴，設置搶答環節，從而讓學生回顧其它衣服的單詞，說出dress， shirt， shorts， skirt， socks， shoes等等，這樣也可以極大地調動學生積極性和參與度，教師也可以進一步發散知識體系，提問生活中喜歡什么顏色的衣服，讓學生用學過的顏色類單詞作答，回答正確的進行獎勵，由此一個單詞可以使學生聯想到眾多事物，有利于英語單詞學習的鞏固，最終課堂復習思維導圖的完成，是學生和教師共同創作的成果，用這種輕松自然的方式，學生易于理解和接受，也可以減少教師教學工作量。

3.3開展思維訓練，培養創新力

在小學英語教學中應用思維導圖，使英語學習成為一種創造性的思維活動。讓學生抓住中心話題后進行知識點的梳理，在不同的分支上發散和延伸，能夠使學生產生出更多的創意和觀點，實現清晰思路、拓展思維的功能，同時還可以進一步啟發學生創造思維，進行思維訓練。

3.4引導正確的學習方法，增強學生自主性

在英語教學過程中采用思維導圖的方式引導學生，讓他們根據所學知識自己制作、修改思維導圖，能夠使學生對于英語知識有系統性的認識，對于自主學習能力的提升很有幫助。通過長時間的鍛煉，學生能夠對英語的學習有一個清晰明了的認知，同時也能夠找到自己在學習過程中存在的問題，進而改進自己的學習方法，提高學習效率。在思維導圖的運用過程中，學生能夠養成良好的思考習慣，對于英語知識的系統理解和記憶都有重要意義。

4. 總結

綜上所述，小學生學習系統性的英語知識存在一定難度，應用思維導圖能夠幫助他們更好地梳理知識，了解知識之間的聯系。在這個過程中學生的思維更加活躍，自主意識得到加強，同時其個體的獨特性也得到了很好的發展，能夠充分體現出學生在課堂上的主體性。思維導圖還能在一定程度上加強師生之間的溝通和聯系，拉進彼此之間的關系，加強學生之間的合作。這些方面的改變，最終會使英語課堂更加自由和更具有創造性。

（作者單位：甘肅省金昌市金川區八冶一小）