初中英語教學中應用小組合作學習模式的分析

周聲濤

英語在學生的學習內容中的占比不斷提高，逐漸與語文數學并肩，英語作為主要的三大學科之一，需要我們重視，找好學習方法。初中的教學模式較為陳舊，導致了由教學模式引起的教學質量下降，令人可喜可賀的是我國近年來的教育改革取得了重大突破，小組合作學習模式就是令人欣喜的研究結果之一。小組合作學習模式不僅大幅度提高了我國初中英語教學的水平，而且還讓學生脫離了被動學習英語的窘境。

1. 小組合作學習模式概述

小組合作學習需要將同學們分為幾個小組，并且每一個小組單獨為一個團隊，與傳統的教學模式相比較，它更加好地利用了學生在學習中的主體地位，學生在協作中解決問題，互幫互助共同進步。一個班集體中的學生被分為幾個小組，他們之間不僅有合作關系也會有競爭關系。這種小組模式也能使每一位同學都參與進來，這樣才能讓每一位同學都更深刻地理解所學習的內容。學生的主體地位也被發揮的淋漓盡致，小組合作學習不僅對培養學生的日常英文交流能力有很大幫助，而且有利于他們不斷的積累，每天在討論的過程中鞏固舊知識，學習新知識。并且經研究發現學習環境對學生的英文水平的提升也有很重要的影響，小組合作學習的模式為學生交流學習提供了更為便利條件，學生不再像傳統模式中的那樣只聽不說，這對同學們相互交流、共同進步是十分有益的。

2. 小組合作學習模式在初中英語教學中的應用

在當今社會個人的力量是顯得越來越薄弱，所以一定要給同學們傳授團隊合作、合作共贏的思想。小組合作學習形式作為改革后摸索出的新方法，只有在適當的情境下運用才能充分地發揮他它的優勢，我們不能盲目地在每一節課堂中都運用而是要根據實際的教學內容來選擇，只有這樣初中英語教學水平才能穩步提升。

2.1引導學生積極融入學習，提高學生學習積極性

我們在推廣新的教學模式時一定要注意學生適應、喜歡、有效才是重點我們不能丟了西瓜撿了芝麻，為了推廣新的教學模式就不顧學生的適應程度以及真正的教學效果。如果我們想要提高教學效率，就一定要注意師生配合，教師作為教學活動中的向導，在小組合作學習的教學中，教師要結合初中英語的教學特點和不同學生的適應程度。分組時要注意學生層次最好能做到優勢互補，增強學生的組內合作意識和組外競爭意識。

2.2通過多元化合作學習設計，提高學生自主學習能力

一般情況下，由于初中生接觸英語的時間較短、程度較淺等因素，造成了學生對于英語知識的掌握程度大不相同、學習能力和學習興趣也有所差異。教師在教學中如果不重視這些差異，在不同的小組中提出同樣的課堂問題，很容易造成學生在英語學習能力方面出現嚴重的兩極分化。教師在英語教學中，一定要不斷創新，用多元化的教學方式去吸引學生，切記避免小組合作學習模式的劣勢，針對不同的小組提出不同的合作問題，引導學生積極思考，培養他們在課堂上大膽發言的習慣。

2.3給予學生足夠的參與合作時間

據了解初中一堂課大概40分鐘，但是有的教師為了提前上完課本中的知識，在課堂上的節奏很快，經常是一堂課會涉及到好幾個重難點知識，學生很難吃透，就算最后留給了他們小組討論的幾分鐘的時間，他們也不知道討論什么，或者說他們自己都是囫圇吞棗很難有好的經驗分享給大家。這就導致了學生雖然名義上分為了幾個小組，但實際上他們學到的知識還是通過傳統講授而得來的，這就違背了分組學習的初衷。

適宜小組討論條件是需要教師根據實際的教學情況來創造的，例如在課堂上講明本節課的重點后，就應該尋找合適的教學內容，讓同學們翻譯或者是仿寫，當然這些的基礎是同學們對英語短文或是句子中的生詞都已經理解透徹。在一個學期的末尾，教師也可以組織同學們對本學期英文學習中所遇到的問題進行總結，同學們也可以分享好的學習經驗，比方說如何快速記憶生詞，如何將優美的句子用在自己的文章中，只要有關英語學習就都是可以的，不要局限于課本。

3. 結束語

事實證明小組合作學習模式對初中英語教學確實是十分有益的，它不僅有利于教師提高教學質量也有利于學生自主學習，因此在初中英語教學中運用小組合作學習模式時就要結合實際情況調整細節，揚長避短，由此來推動學生團隊合作競爭意識和自主學習能力的發展。

（作者單位：山東省青島西海岸新區理務關初級中學）