借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)課外閱讀有效性

張?jiān)葡?/p>

課外閱讀是學(xué)習(xí)者豐富人生經(jīng)驗(yàn)，開闊閱讀視野，拓展知識(shí)面的有效途徑。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)的重要方式。思維導(dǎo)圖，是一種圖式工具，可以把人腦中的隱形思維外顯出來(lái)。所以，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)激活學(xué)生思維，幫助他們理清文章結(jié)構(gòu)，促使他們深入理解文章背后的隱藏含義。

1. 借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)語(yǔ)言技能

語(yǔ)言技能，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，如果能提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，必將會(huì)為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖可以直觀、清晰、有條理地展示文本語(yǔ)言。在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地尋找文章的主題、關(guān)鍵詞、內(nèi)容，指導(dǎo)他們聯(lián)系文本語(yǔ)境思考文章詞匯的含義。

例如，在旅游類記敘文課外閱讀過(guò)程中，教師可根據(jù)記敘文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，通過(guò)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生掃除閱讀障礙，促使學(xué)生順利開展閱讀活動(dòng)。筆者借助“A Guilin tour（一次桂林旅游）”這篇文章，為學(xué)生展示了記敘文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。記敘文，通常由兩部分組成：一是事件發(fā)展順序，即when、where、who、what、how（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過(guò)）;二是人們的看法，即自己或公眾對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的看法。筆者如此呈現(xiàn)了語(yǔ)言思維導(dǎo)圖：一，主題詞，即“Guilin tour”。二，事件發(fā)展順序。①who，即Whose Guilin tour？;②where，即Wheres the tour？ ③when，即When did they take a trip to Guilin？ ④what，即What interesting things happened in Guilin tour，分支四又包含其他小分支，即Where have they been？ What did they see？ What did they play？ ⑤how，即How did they go to Guilin？ 分支五又包含其他小分支，即by train、by plane、by car等。教師可按照思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有序構(gòu)建語(yǔ)篇的主旨、段落、語(yǔ)句，理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)，從而更好實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的意義構(gòu)建。

2. 借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)應(yīng)用能力

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師往往注重向?qū)W生灌輸知識(shí)，很少引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”的尷尬局面。教師需要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，促使學(xué)生不斷內(nèi)化知識(shí)。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中，教師可借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善英語(yǔ)應(yīng)用能力。

仍以“A Guilin tour”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照上文提供的語(yǔ)言思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開展話題討論。首先，設(shè)計(jì)討論主題。教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：Have you ever been on a trip？ What interesting thing happened during the trip？ Can you share a travel story with the ‘when→where→who→what →how→your views on this tour mind map？這些問(wèn)題，為學(xué)生開展課堂討論提供了依據(jù)。其次，課堂討論。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是討論的主體，學(xué)生是表達(dá)的主體，教師不能過(guò)多限制學(xué)生，而是讓學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法。比如，筆者的一個(gè)學(xué)生如此說(shuō)道：Last winter vacation， my family and I went to Beijing by train. We went to the Great Wall， the Tiananmen Square and the Summer Palace， because they are the pride of our Chinese and a wonder in the world. But， there was always polluted air， which made us so uncomfortable. I think everyone should pay attention to protecting the environment?？梢愿锰嵘龑W(xué)生應(yīng)用能力。比如，在討論的過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生如此說(shuō)道：前面說(shuō)“Me and my family”，后面說(shuō)“My best friend”，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)了前后主語(yǔ)不一致問(wèn)題。這顯示了學(xué)生應(yīng)用能力的缺陷，這對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者和學(xué)生一起探索了前后主語(yǔ)一致的重要性，如此學(xué)生不但深刻記憶了這個(gè)錯(cuò)誤，還不斷提升了英語(yǔ)應(yīng)用能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開展話題討論，促使學(xué)生在討論過(guò)程中不斷提升應(yīng)用能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)乃至人生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

總而言之，隨著新課改的發(fā)展，思維導(dǎo)圖逐漸得到了人們重視，并在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、化解教學(xué)難點(diǎn)方面發(fā)揮了重要作用。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，從語(yǔ)言能力、分析討論、難句佳句、寫作能力等角度運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力，提升學(xué)生自主閱讀能力，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生成長(zhǎng)為具有實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

注：本文系山東省濱州市名師工作室專項(xiàng)課題《高中英語(yǔ)課外閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升其有效性的策略研究》個(gè)人階段性研究成果論文，課題編號(hào)：BZMSZX18-131

（作者單位：山東省鄒平市黃山中學(xué)）