思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉慧賓

思維導(dǎo)圖又稱樹(shù)狀圖、心智圖，是近年來(lái)教育界廣泛提倡與應(yīng)用的教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生記憶力的增強(qiáng)及發(fā)散性思維的培養(yǎng)有重要作用。在新課改及素質(zhì)教育持續(xù)深入的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨新的發(fā)展要求，為進(jìn)一步提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖像化轉(zhuǎn)變，并幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)把握全局、開(kāi)闊思路。

1. 詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是其他教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是一直困擾高中英語(yǔ)教師的重點(diǎn)內(nèi)容。究其原因，主要是因?yàn)樵S多學(xué)生不能很好地把握詞匯記憶的方法，而高中教育階段需要學(xué)生掌握的詞匯量大幅增加，進(jìn)而在學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷加快的過(guò)程中會(huì)不斷加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。針對(duì)這一情況，教師可利用前綴、后綴、詞根等詞匯的基本構(gòu)成因素作為切入點(diǎn)來(lái)引進(jìn)思維導(dǎo)圖，將這些構(gòu)成要素繪制到一張圖中，給學(xué)生以視覺(jué)上的沖擊，幫助其更好地理解與記憶。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可基于學(xué)生已經(jīng)掌握和熟悉的單詞來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并在課后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充與完善，讓學(xué)生具備認(rèn)識(shí)詞匯、理解詞匯、記憶詞匯與運(yùn)用詞匯的能力。

例如我們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的形容詞后綴-ly，含義是“……地”，若是將其加在一些名詞的后面，就會(huì)成為一個(gè)全新的形容詞，如sad+ly→sadly，表示“悲傷地”;還有一些常見(jiàn)的前綴，如-re，一般加在動(dòng)詞與名詞前，進(jìn)而形成一個(gè)全新的動(dòng)詞或名詞，有return、reunion、recommend，并且其還具有四個(gè)方面的意義，需要教師在分別講解完不同的意義后，要求學(xué)生做好針對(duì)性運(yùn)用。并且在課下教師還可要求學(xué)生自己搜集類似的詞匯來(lái)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生的單詞體系。

2. 語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，原因在于英語(yǔ)的語(yǔ)法與中文的語(yǔ)法有較大的差異，所有學(xué)生都需要從零學(xué)起。語(yǔ)法知識(shí)不僅包括常見(jiàn)的句型，還有詞形變化與時(shí)態(tài)變化。其中句型主要包括五種結(jié)構(gòu)，分別為主語(yǔ)+謂語(yǔ)、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)、主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)、主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)、主語(yǔ)+動(dòng)詞+賓語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ)，而學(xué)生要想對(duì)這五種基本句型進(jìn)行牢牢掌握，就要在腦海中構(gòu)成一套完整的語(yǔ)法體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜句子的有效分解。同時(shí)句子時(shí)態(tài)與句子中單詞的詞性也要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，要注意句子表述的是過(guò)去時(shí)還是現(xiàn)在時(shí)，確保使用與表達(dá)的正確性。

例如介詞在英語(yǔ)句子中十分常見(jiàn)，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，可將其充當(dāng)為主語(yǔ)、表語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)或是狀語(yǔ)來(lái)在句子中體現(xiàn)，如get、cut、point、take等，即使功能存在差異性，但依然有固定搭配與常用語(yǔ)法，這時(shí)教師便可利用思維導(dǎo)圖來(lái)整理、分析、歸納句型與介詞，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)間的聯(lián)系有一個(gè)良好的把握，最終形成一個(gè)完善的語(yǔ)法體系。

3. 閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要分三步進(jìn)行，分別是閱讀前、閱讀中與閱讀后。其中思維導(dǎo)圖在閱讀前的應(yīng)用，主要是讓學(xué)生能夠更好地了解文章的裁體與特點(diǎn)，并通過(guò)制作文章圖片與標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與涵義進(jìn)行預(yù)測(cè)，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。而在閱讀過(guò)程中，思維導(dǎo)圖則可以幫助學(xué)生理清文章的層析與結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章理解、分析與評(píng)價(jià)的能力。而在閱讀后應(yīng)用思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生進(jìn)一步加工文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深度剖析，全面掌握文章知識(shí)。并且在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可進(jìn)一步提升學(xué)生搜集信息的能力，因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)閱讀題型大多為故事題，涵蓋了整個(gè)故事的起因、結(jié)果與經(jīng)過(guò)，為讓其理清整個(gè)故事的脈絡(luò)，可利用思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生明確故事人物、主題、意義所在，進(jìn)而培養(yǎng)其邏輯思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

4. 寫(xiě)作教學(xué)

教師前期所有的教學(xué)工作成果，均可在學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作中體現(xiàn)出來(lái)，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生的思路更為明確和清晰，進(jìn)而在較短的時(shí)間內(nèi)找到其中有價(jià)值的信息。

英語(yǔ)寫(xiě)作重點(diǎn)考察的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，需要學(xué)生充分掌握大量的語(yǔ)法、詞匯，并具備閱讀分析能力與組織語(yǔ)言能力。但就實(shí)際情況來(lái)看，即使部分學(xué)生已經(jīng)具備了這些能力，但依然無(wú)法寫(xiě)出出彩的文章，原因就在于其腦海中沒(méi)有清晰的思路。教師可通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將寫(xiě)作的各個(gè)要素逐項(xiàng)羅列出來(lái)，讓學(xué)生依照要素來(lái)構(gòu)建自己的思路，并保障思路與邏輯的正確性，增強(qiáng)文章的豐滿感與優(yōu)美感。同時(shí)在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師還應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

例如教師可以依照學(xué)生已經(jīng)完成的一道寫(xiě)作題，設(shè)計(jì)一個(gè)新的問(wèn)題作為切入點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生從另外的角度來(lái)寫(xiě)，如討論美術(shù)館是否應(yīng)該全天開(kāi)放，而這時(shí)學(xué)生們的意見(jiàn)必然也是不同的，這時(shí)教師再向?qū)W生提出問(wèn)題：你持什么觀點(diǎn)，具體論據(jù)有什么？而學(xué)生便可根據(jù)自身的觀點(diǎn)，利用連接詞on the other hand等將反對(duì)意見(jiàn)表述出來(lái)，最后得出結(jié)論，確保寫(xiě)作思路的清晰性。

綜上所述，在素質(zhì)教育與新課改持續(xù)深入的背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索更多的教學(xué)方法來(lái)提升教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖作為一種新型的圖形思維工具，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有十分重要的作用，教師可將其應(yīng)用在詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)中，幫助學(xué)生形成一個(gè)完善的知識(shí)體系，并培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市第三十三中學(xué)）