思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

王海嬌 潘婷

思維導圖是教師教學常用的一種教學工具，使用圖形的方式幫助學生記憶并掌握知識，教學效果較為明顯。在初中英語的教學中思維導圖的使用能夠使教學課堂更加生動，更多地激發學生對英語學習的興趣。本文主要介紹思維導圖的概念，分析思維導圖的使用在教學過程中的優點，并通過舉例說明思維導圖在初中英語寫作教學中的應用。

英語寫作是初中英語的重點與難點，在學生學習英語的過程中占據著很重要的地位。從初中英語的教學要求來看，聽、說、讀、寫是學生不可缺少的英語技能，而寫作就是英語綜合能力水平的體現。它要求學生掌握一定的詞匯量并有很好的邏輯分析能力，在收集寫作素材的情況下寫出符合要求的文章。思維導圖直觀，歸納性強，在英語寫作教學中的應用能使教學達到事半功倍的效果。

1. 思維導圖的概念和優點

思維導圖是由英國一位學者在1970年最先提出的。它是一種能夠促進大腦思考的思維模式和圖解工具，使用圖形來組織和表達發散性思維，運用圖文并重的技巧，把各級之間知識的關系用層級圖表現出來，從而建立易于學生理解和記憶的知識鏈接。在英語教學中，圖形這種方式鮮明簡潔，能夠把知識直觀化，使思維可視化，在促使學生獲取和掌握知識的同時，加深學生對詞匯和短語的理解，有效幫助學生思考和解決問題。教師在講課之前瀏覽一下思維導圖的教案，就可以對教學內容有一個輕松的掌握，從而增加教學效率，提高教學質量。

思維導圖作為一種有效的記憶方法，能夠減少學生學習的難度，增強記憶能力，也有助于教師對所要教學的知識點的理解，提高教學效果;用思維導圖作為學習筆記清晰明了，筆記內容也能夠減少很大一部分，避免了課堂大部分的時間花在記筆記上面，提高學習能力，從而增加課堂效率;思維導圖的層次分支有強烈的結構感，讓人一目了然，它末端開放式的結構，讓學生有增加新知識的欲望，對于教師補充新知識也很方便。

2. 思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

2.1詞匯基礎

單詞的掌握是寫好作文的基礎。只有熟悉了詞匯和短語才能積累寫作素材，從而更好地把英語表達出來，寫出符合要求的文章，詞匯量的擴增也能夠進一步提升自己的寫作水平，因此詞匯的掌握是英語學習的一個重點。教師可以以詞匯為基礎引導學生寫作，結合具體教學內容設計教學方案實施教學，恰當運用思維導圖，鍛煉學生的寫作能力。首先，教師可以將一個生詞作為這節課的一個教學重點，分配具體的學習任務，然后安排學生分組討論，將生詞的記憶與學生腦海中能夠想象到的有關畫面聯系起來，深入思考，并繪圖呈現。例如，單詞winter，學生可以構想出有關冬天的場景，并與小組內其他成員討論，交流各自的想法和意見，聯系單詞的組成部分，制作便于記憶的圖畫，由教師檢查每組的畫圖情況并給予相應的鼓勵。接著教師用思維導圖幫助學生記憶詞匯，對于有些單詞的意思相似但拼寫完全不同，還有些單詞拼寫相似意思卻不同的情況，可以列舉出來，說明它們的區別，如adapt和adopt，sigh和sign，以免混淆。將制作思維導圖的方法授予學生，給出制作步驟，引導學生結合學過的句式將詞匯連成句，用思維導圖的方法聯想更多的內容，將句連成段落，最后完成一篇有新意的文章。

2.2閱讀基礎

閱讀是我們學習英語的一個核心途徑，同時也是重要的英語運用。閱讀過程也是一個學習過程，閱讀能力的提高能夠大幅度地增強寫作能力。在運用思維導圖時，要注重與學生的互動，及時關注學生學到了多少，理解了多少。首先要求學生快速瀏覽全文，了解文章寫什么，主題是什么，歸納文章主旨。接著要帶領學生精讀文章，分析每一個句子的意思，學習它們的用法，用思維導圖的形式理清文章的結構和層次，加深學生的理解。最后總結文章對精華句子和短語的使用，要求學生把這些作為積累素材，運用到寫作中去。

2.3寫作

英語寫作不僅要求學生具有一定的詞匯和句型基礎，更要有好的思維。因此教師要在寫作教學任務中，將培養學生的發散性思維作為核心，只有想好了，才能寫好。寫作要有中心思想，寫出的文章要有重點，詳略得當。例如，寫作主題是My vacation，教師可以先讓學生確定中心內容，可見中心詞是vacation，則圍繞vacation來描繪思維導圖，設定分支，運用想象，將與vacation有關的關鍵詞列舉出來，如go skiing， climb mountain等，以引出學生根據詞匯聯想自己的假期經歷，將自己要表達的意思用學過的句式表達出來，再根據寫作邏輯順序排序，可以是時間順序、空間順序，最后組成作文。教師還可以設定一些句式，如I was...最后引導學生對文章加以潤色和修飾，改進句型，運用精美句式，完成寫作的創新。

3. 總結

思維導圖在英語寫作教學中的合理運用能夠幫助學生記憶單詞，打好寫作基礎，學生要整合寫作思維，利用相關的詞匯短語作為關鍵詞聯想，實現造句，規劃文章層次，再引導學生增加練習次數，就能夠有效提高學生的寫作水平。教師要不斷對自己的教學效果反思和總結，及時更新教學方法，提升自己的教學質量，運用思維導圖作為常用的教學工具是一個很好的建議。

（作者單位： 1. 山東省淄博市周村區第二中學

2. 山東省淄博市周村區北郊中學）