基于核心素養的初中英語閱讀活動設計探討

陶建蘭

英語閱讀教學的重點是增強學生詞匯量，提高學生英語理解、閱讀能力，形成一定的閱讀思維、技巧。學生在英語學習和運用所需的基礎與能力提升的前提下才有可能形成英語學科的核心素養。這些學習目標的達成需要教師精心設計閱讀教學活動，有效組織閱讀教學活動的開展，通過教學活動設計的藝術性，推進教學的有效性，達成教學質量的提升。

1. 合理設計教學話題，引導學生積極探索

在新時期的英語教學課堂中，學生應處于絕對的主體地位;教師在教學課堂上，也需充分體現出學生的主動性。也就是學生必須完全、主動地參與教學內容與活動，在主動參與中理解課程知識。在培養初中生英語學科核心素養的實施中，需要遵循以人為本、以生為主的教育理念。在教學課堂上，著重體現出學生的主觀能動性與自主性，才能讓學生的核心素養得以養成。因而，在教學活動的設計過程中，教師需要通過適當的話題來引導學生，使其主動探究英語知識。例如，《A green world》的學習需要學生可以正確使用英語表達保護環境的相關話題和內容，并引導學生在討論環保話題時形成一定的環保意識。教師在教學過程中，可以結合教學內容，為學生設置出相應的導入話題。如：What are the characteristics of Chinas current environment？ What measures can we take to protect the environment？設計符合生活經驗、教學內容的話題讓學生思考、探索，可以調動學生的積極性，推動學生主動學習與探究活動的開展，從而獲得知識，訓練思維，提升能力。

2. 幫助學生理解文本，促進學生素養形成

初中英語核心素養的培養過程中，要有時代性與科學性。在培養模式中，教師的教學方式也需要遵循學生的發展規律與教育節奏規律。通過合理、科學的教學方式，讓學生可以在教學活動中理解學科的專業知識與相關理論，從而也可以確保教學過程的嚴謹性與規范性。如此，教師在教學過程中，需要引導學生快速理解、掌握閱讀文本的含義，才能在閱讀過程中促進學生核心素養的形成。例如，我在講授Unit 6《TV programmes》這一章節時，通常需要學生掌握與電視節目相關的詞匯表達，并使用英語表達自己看電視的習慣。在章節中的閱讀教學中，教師可以引導學生通過閱讀標題來猜測文章的意思，并通過對文章的理解來分析文章的寫作結構及順序。同時，教師也讓學生帶著問題去閱讀文本，增強學生的閱讀效果。如：What are the main sentences of the passage？ The hero likes to watch programs on that channel.教師也可引導學生從細節處出發，從細節處觀察文本的內容與意義，加強引導，提升學生尋找細節、理解文本的能力。如此，在教學過程中，學生理解基礎上探究文本，便能準確把握課文的內涵，可以有效提升學生的英語水平。

3. 拓展課堂教學內容，豐富學生情感體驗

在閱讀教學的過程中，教師還要引導學生進行討論，對文章的主旨、學習與理解到的內容進行分析。通過閱讀后的討論環節，對所學內容進行很好的概括與提煉，也讓學生在交流中不斷進步，深化自己的學習所得。教師在教學過程中可以從教學內容的拓展出發，在拓展的過程中強化學生對課文的理解，豐富學生的情感體驗。例如，我在講授Unit 4《Life on Mars》時，通常需要學生理解Mars、helmets、robot等詞匯，并理解到To think about life in the future.教師在此時可以從課文主旨出來，讓學生從火星上的生活出發，分析火星生活的優缺點。在拓展教學的過程中，教師需要結合豐富的網絡資源，引導學生展開想象。在總結、歸納的環節中，提出一個主題來引導學生展開討論，在交流與溝通中加深對課文內容的理解。如：What do you think is the best thing about life on Mars？教師通過討論話題的合理設置，讓學生可以在交流過程中加深對課文知識的認識。進一步提高學生的學習效果。同時，在學生交流的過程中，也可以引發其思維發生碰撞，促進學生英語思維的形成。而且在交流中展示他們的想法，表現他們的情感體驗。

另外，我們在初中英語閱讀活動設計中，還要注意開展小組學習活動，鼓勵學生參與閱讀活動的設計，讓他們自己在預習、在初步閱讀中質疑，思考獲得知識的活動路徑，形成閱讀學習的個性思維和方法。這對他們主動性的提升和獲得英語學科核心素養是非常必要和有益的。

總之，在初中英語閱讀教學中，需要從整個活動設計出發，讓學生在活動中體驗到英語學習的愉悅感受。通過活動導入、活動過程、活動拓展以及活動總結等環節有的設計與運行引導學生主動學習和探索，從而獲得學習素養和學科核心素養的增強。

（作者單位：江蘇省阜寧縣溝墩中學）