探究初中英語教學科學實施小組合作學習的策略

封昌東

小組合作學習指的是在知識學習活動的開展實施上，讓學習對象通過自己組成小組進行探討和學習，教師主要作為輔助者在學生需要的情況下再為其提供指導或幫助，而學習活動開展實施上主要以學生為主體，通過學生相互之間的相互合作從而完成學習活動，通過在英語課堂教學活動中引入小組合作學習，能夠使得學生在課堂教學的參與度方面獲得有效提升，使得學生在英語學習方面的主動性與積極性獲得激發，從而提高英語課堂教學的效果。而對教師來說，怎樣才能科學實施小組合作學習，在小組合作學習法的使用上需要注意哪些方面的問題。以下本文就從英語課堂教學的一些具體問題出發，就其科學的實施方法進行詳細探討。

1. 小組合作學習對初中英語教學的重要意義

1.1當前初中英語課堂教學中存在的問題和不足

新課改提出要以素質教育理念指導初中的英語教育工作，但從目前很多學校的教育改革工作的推進施行情況觀察，這一方針在現實層面的落實執行情況并不理想。究其根本，跟很多教師并未擺脫對以往以教師為主導的課堂教學模式的依賴有關。如果課堂教學活動中始終由教師主導所有的學習活動，學生只能跟隨在教師的背后亦步亦趨地進行英語學習，就必然導致學生在英語學習上缺乏主動性，不積極思考，而只會死記硬背。這樣是無法有效培養出學生的英語學習綜合能力的。如果不能有效提升學生對英語學習的主動性與積極性，讓學生在學習活動中養成積極思考，努力探究的學習習慣，學生在英語學習上的語言素質很難有效建立起來。

1.2小組合作學習對于初中英語教學的重要意義

小組合作學習在知識的認知學習方法上扭轉了以往傳統模式中以教師為主導的學習模式，而主張把學生作為知識學習活動的主體，在知識的認知與學習上，主要由學生組成合作小組，通過自發地開展學習而認知了解知識內容。教師在教學活動中主要扮演輔導與幫助的角色，在學生不需要輔導的情況下，教師無需過多干預學生的學習，這樣學生在知識學習上的主動性就大大加強了，學生必須要積極思考，主動探究，并通過跟小組的其他學生之間進行學習問題的溝通交流，互相幫助，才能完成學習活動。這使得學生真正成為了知識的主人，而不會再出現學生在教師的命令下被動接受知識灌輸的問題。因而其對于培養學生英語學習的主動性與積極性，提高學生對課堂學習的參與度都具有十分積極的意義，而且通過讓學生自主進行合作學習，還能夠改善學生相互之間的溝通交流能力，使得學生在英語口語與聽說方面的能力獲得更好的發展。

2. 小組合作學習在初中英語教學中的具體應用策略

要在英語課堂教學活動中有效地實施小組合作學習，教師要充分了解這一學習方式的操作方法與注意事項，本文通過歸納，講這一學習方法應用實施方面的具體策略大致歸納如下：

2.1做好課前準備工作，科學合理地進行小組規劃

通常來說，每一節課都有一定的教學任務，教師的課堂教學活動只有進行科學的規劃設計，才能在保障教學任務完成的基礎上，把小組合作學習有效應用于課堂學習活動中，雖然小組合作學習要求以學生為主體開展知識的認知與學習，但在很多英語知識的最初接觸上，依然需要教師進行必要的講解，因很多英語的語法、讀音、句型等有關知識依據初中學生的英語學習能力，其不可能自己通過英漢詞典等工具書的運用而理解掌握此類知識，因而在教學活動的開展實施上，需要教師對一課內容里面需要講解的英語知識點進行必要的講解，而對于可以由學生去自主探究的一些學習內容，交給學生去摸索和思考，以自己的能力進行知識的探究與學習，這樣才能使得小組合作學習起到積極的教學效果。小組合作學習方式在英語課堂教學活動中的應用，絕不是教師對學生放任自流，直接把教材交給學生，而自己什么都不管，恰恰相反，教師只有在課前做好充分的教學研究工作，并對一節課中的教學任務學習內容進行了深入細致地分析，合理預計小組合作學習的耗時，并將合作學習活動作為一個教學環節，跟課程教學的其他工作有效結合起來，形成一個整體，才能使得小組學習活動充分發揮出應有的作用。而這需要教師根據每一課的英語知識點內容和學習要求，在課前做好課程任務的合理分配，把小組合作學習安排在學生有能力進行知識探究的課程環節，并控制好合作學習的時間，使得其跟其他的教學環節保持協調，這樣才能使得小組學習法在提升學生英語學習能力，改善課堂教學效率上起到理想的效果。

如對于Making Friends這部分內容的教學中，教師應先對基本的單詞與句型進行講解，然后安排十分鐘左右的時間，讓學生組成小組，依據課文內容開展情景對話的模擬學習，由學生通過自由分配角色，各自負責朗讀課文中的句子，從而模擬課文中相互問候寒暄的英語對話。這樣可以讓學生通過親自體驗對話，而更好地學習與掌握這部分內容，這比教師領讀而學生跟讀的方式更能夠有效培養出學生的英語聽說能力與口語水平。

2.2根據學生的學習能力和英語基礎選取適當的合作學習內容

雖然采用小組合作學習能夠有效調動學生對英語學習的積極性與主動性，但是教師要考慮到學生的英語基礎和其所面對的知識對象的性質，要避免把學生沒有能力進行自學的一些英語知識在不進行必要講解的情況下直接扔給學生進行小組學習，那樣只會造成因知識自主探究學習的難度過大而無法完成學習活動，導致小組學習淪為空洞的形式，而無法起到促進學生英語能力提高的目的。這要求教師在小組合作學習的知識內容上進行必要的選擇，依據學生的英語水平與知識理解能力，探究能力進行合理規劃，讓小組合作學習的方式主要針對學生有能力進行自主探究與學習的英語知識，這樣才能使得學生的小組合作真正發揮出其學習上的自主性。如對于The seasons and the weather這部分內容的學習上，教師可以先進行完生詞的講解，然后拿出四幅不同季節的圖片，讓學生通過觀察圖片內容，組成小組自主進行We can go swimming. We can make snowmen. Its a good season for flying kites.等句子的合作翻譯，并通過將其翻譯成漢語，把每一個句子對照上相應的圖片。這樣通過讓學生以小組合作方式自主進行英語句子的翻譯與學習，其在自主英譯漢水平上可以獲得有效培養與提高，并使得學生通過實踐而掌握自主翻譯時需要注意的問題，提升其英語自主學習的綜合能力與水平。

2.3借助信息技術營造出良好的合作探究學習氛圍

在傳統的教學模式中，教師往往一節課當中始終以板書口述的方式開展教學，而學生只能跟隨在教師指導下，被動地聽講來學習英語知識，這種教學模式中學生的自由受到很大束縛，其一節課幾十分鐘，始終只能以聽力作為單一途徑接受被動的知識灌輸，在課堂開始的十幾分鐘很多學生還能集中精力到聽講上來，時間一長，學生就會產生認知疲勞，因而在課堂教學的中后期，很多學生都會出現打瞌睡、作小動作、注意力渙散、精力不集中等現象。而要有效提升學生對英語學習的注意力，讓學生始終保持旺盛的精力在學習上，教師應進行積極的教學模式創新，引入多元化的，生動靈活的英語知識學習方法，打破單一線性的課堂教學模式，讓課堂的學習活動變得靈活多樣，時刻能夠抓住學生的好奇心與注意力，這樣才能使得課堂教學取得事半功倍的效果。小組合作學習在英語課堂教學中的應用為教師提供了極為有效的教學手段，教師可以通過課堂教學活動中有意識地利用現代多媒體技術、信息技術設置安排一些小組學習活動，以生動的可參與的學習情境，讓學生通過以參與體驗方式進行英語知識的學習，這樣可以打破單一聽講的學習模式，構建形成良好的探究學習氛圍，從而改善課堂學習環境，使得學生的注意力始終集中到英語知識的學習上來，讓一節課的教學活動取得理想的效果。

如對于Food Festival這部分內容的教學工作開展上，教師可以采用數字多媒體技術，向學生展示一些食物圖片和其對應的英語單詞的寫法讀音。然后通過向學生播放一段情景對話教學視頻，讓學生通過觀看情境對話，組成小組來合作討論，其中出現的食物如rice、beef、cake、meat、bread各自在第幾句對話中出現，它們各自對應的是什么食品？并由每一組選出一名學生提交小組的討論結果。教師可以在學生的要求下進行視頻的重放或慢放，讓學生自主對視頻對話中的情境進行分析探究，并對學生得出的答案里面，答對比例最高的小組給予表揚。這樣教師通過在課堂教學中適時加入體驗性的英語探究活動，能夠使得學生的注意力被有效調動起來，從而促使其積極思考，努力認知，使得學生在課堂學習活動中始終保持旺盛的精力與注意力，塑造出積極熱烈的課堂學習氛圍。

2.4營造良好的師生互動教學氛圍，教師積極參與到合作學習活動中

教師要在英語課堂教學活動中有效實施小組合作學習，不僅要做好課堂教學內容的科學安排與設計，在小組學習的執行實施上，也要進行必要的指導與管理。要為學生提供一個良好的學習環境，同時要對小組學習上遇到困難的小組給予必要的幫助與支持，而對于沒有進行知識探究與合作學習，利用小組學習機會在聊閑天，作小動作的小組給予必要地約束與管理，這樣才能讓學生真正通過參與小組合作學習而獲得英語學習能力的提升，而不至于使得小組合作學習淪為空洞的形式，在應用實施上難易取得應有的效果。這要求教師要把握住小組合作學習上的活動原則，針對不同的學習小組給予不同的幫助與管理。對于自覺性較強，自主學習能力較為突出的小組，教師應充分給予其學習的自由，在小組學生沒有請求幫助的情況下，盡量不要干預小組的學習活動。而對于英語基礎普遍較差，學生自主學習能力不足的小組，教師在觀察到其問題基礎上，應將小組成員進行拆分，將其分別分配到其他的小組中，使得每一個小組中都存在能力突出的學生與能力一般的學生，這樣才能讓學生之間形成學習能力的互補，而避免一個小組中學生能力都太低而無法完成學習任務。對于一些小組利用合作學習的時間進行聊天，作小動作的現象，教師要及時指出其不當的學習行為，并給予糾正，這樣才能讓學生的小組合作學習步入正軌，而防止一些學生利用自由學習的機會玩耍聊天而出現耽誤學習的不良現象。

3. 結語

在初中英語課堂教學中引入小組合作學習，是對傳統教學模式的積極創新，教師要有效應用小組合作學習方法，一方面要做好課堂教學內容并充分研究與設計，同時也要注意做好方法實施過程中的細致觀察與有效控制，教師只有努力觀察學生的反饋情況，努力發現方法實施上存在的不足并及時修正與調整，才能使得小組合作學習起到改善英語教學效果，提升學生英語綜合能力的積極目的。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省灌云縣伊山第五中學）