論學生思維品質在初中英語教學中的發展途徑

引言

英語這門學科在我國的教育體系中已存在數十年，教學方式和教學理念先后發生了巨大變化，但在新課改之前，依然是側重于英語基本知識和英語能力的培養，忽視學生思維品質的培養，這不利于學生提高這一學科的綜合素養。思維品質對學生的學習和發展至關重要，對于學生提高學科綜合素養意義重大。新課改之后，國家對這方面的教育高度重視。本文圍繞初中英語教學展開，論述學生思維品質在此方面的發展途徑。

1. 合理應用思維導圖，培養學生邏輯性思維

處于初中階段的學生，思維束縛較少，不習慣于運用抽象思維思考解決問題，因此，將抽象思維形象化或者采用形象化的思維引導方式，引導學生去思考解決相關問題對學生思維能力、思維品質的發展有著積極作用。其中，思維導圖是一種十分有效的形象化教學方式，其充分契合學生的思維發散規律，將原本十分抽象的事物，形象化有邏輯地呈現出來，能夠對學生思維發散起到促進作用。在英語學習方面，學生會接觸到一些十分復雜的知識，比如，一些篇幅很長的文章，將其以思維導圖的方式呈現出來，就會脈絡清晰，學生就更容易理清文章思路，更容易理解，同時，還鍛煉了學生的邏輯思維，其學習效率上也會得到顯著提升。以七年級下冊的《What did you do last weekend？》為例，這是運用過去時態描述過去發生的事件，如，上周末踢足球、打羽毛球等等，教師可引導學生回憶周末的經歷，將周末所發生的事的時間地點以導圖的形式繪畫出來，以籃球比賽為例，將其以思維導圖的形式呈現出來，“時間、地點、運動項目、比分是多少？誰是最佳選手”將其清晰地羅列出來，引導學生運用過去時態描述。

2. 融入英語文化，培養學生理性的批判意識和思維

現如今，新課程標準下的英語學習已經較之前發生了巨大變化，學生一方面要學習英語基礎知識，培養自身的英語能力，另一方面還需要在外來文化的沖擊下，結合自身文化，形成一種文化跨界意識，能夠在雙重文化的影響下靈活自如地表達、交流，這也是教育改革后的目標之一。作為教師應當擔負起這份教育責任，在教學時要考慮到語言類科目的特性，不僅僅是一種表達工具，還有這種語言帶給人類社會的影響，要綜合進行教學。基礎知識和能力固然重要，但其在文化方面所帶來的影響也不容忽視。作為一名優秀的教師，在課堂教學期間，要雙管齊下，既要講解基礎知識，還要在講解過程中融入相關文化，拓寬學生的視野，培養學生英語在文化、英語知識的影響下，理性思考、認真辨析，培養其正確理性的批判意識和思維。以七年級上冊第一課《My names Gina》為例，這節課中涉及英語中人名，比如：Jenny Green、Gina Smith、Dale Miller等等，這些是英國家族中的姓氏，其和我國的姓氏有一個最本質的區別，我國的姓名是姓在前、名在后，而他們恰好相反，教師就可借此機會，為學生們普及英國姓氏文化，使其對這方面文化有一個清晰的認識。

3. 借助頭腦風暴思想，培養學生創新意識和創新思維

培養學生的創新意識和創新思維依然是當下教育的重中之重，教師需要做好引導工作，引導學生積極思考、敢于思考、樂于思考，為培養其創新思維提供條件。傳統的英語教學對學生的束縛過于嚴重，學生思維僵化，積極性和創造性都存在欠缺，作為教師，應意識到這一點，在教學中應用新理念、新方法，例如，借助頭腦風暴法的優勢，將其合理應用于英語課堂教學。這種方法強調自由、無拘束，其對于學生創新思維的培養有些許借鑒作用，其注重學生積極思考，有一些新奇的想法，這樣可以為學生創新思維的培養帶來可能，打破傳統課堂固有思維，在講授基礎知識的同時要考慮到文化的影響，借此培養學生的思維品質，進而實現學生創新思維的培養，教師應對此高度重視。以九年級《When was it invented？》為例，其主要講述一些產品的誕生時間，教師就可借助這一教學，讓學生展開豐富的想象，描述出未來科技的發展情況，培養其發散性思維，增強其思維品質。

4. 結束語

教師應重視學生思維品質的培養，這是新時代教育的目標之一。在課堂教學中，合理應用思維導圖，培養學生邏輯性思維，適當融入英語文化，培養學生理性的批判意識和思維，另外，借助頭腦風暴思想，為學生創造積極思考、自由思考的機會，培養他們的創新意識和創新思維，從而使學生的思維品質在此方面教學中得到良好的發展。

參考文獻

[1]徐曉君. 如何在初中英語課堂教學中發展學生思維品質[J]. 文教資料， 2019（13）.

[2]王麗. 如何在初中英語閱讀教學中發展學生思維品質[J]. 課程教育研究， 2019（05）.

作者簡介：

王振波（1966.07--），男，籍貫：山東省青島市，民族：漢，學歷：本科，職稱：高級。研究方向：英語教學中的核心素養培養。

（作者單位：山東省青島市嶗山區第七中學）