初中英語教學中分層教學法的應用探討

朱萍

研究表明，即使是同卵雙生子，他們的性格也會有很大的差異，更何況是來自不同家庭的學生。他們的遺傳物質、生活環境、學習方式、興趣愛好、父母的教養方式等都存在很大的差異，所以不同的學生才各具特色，世界才豐富多彩。新時代背景下的素質教育強調尊重個體差異，強調學生的全面發展。因此，衍生出新的教學模式，即，分層教學法，它是以素質教育為理論基礎，根據學生水平的不同來確定學生的層次、教學的目標、學習的方法以及考核的標準。分層教學和人本主義教學觀相一致，即，尊重、理解、包容每一個學生，在接受并尊重學生個體差異的基礎上，從而進行個性化單位教育，致力于做適合每一個學生的教育，讓每一個學生都得到發展和進步。由此可見，分層教學法對學生的學習和成長都有著十分重要的意義，因此，本文立足于初中英語學科，探討分層教學法在教學中的應用。

1. 依據學生的學習情況，進行分層

學生英語水平的差異是英語課堂實施分層教學的依據，所以，初中英語教師要根據初中生英語的基礎、學習的態度、學習的能力的不同進行分組。但是值得注意的是，在分組的時候要考慮到那些成績薄弱的學生，注意保護好他們的自尊心。比如，第一層次的學生是學習基礎薄弱的學生;第二層次的學生是學習基礎適中的學生;第三層次的學生是學習基礎優秀的學生。當然，分層教學不僅僅是要把學生分為不同的層次就結束了，這僅僅是開始。更重要的是要根據學生層次的不同，制定相對應的教學內容、使用有針對性的策略，做到面向全部學生的教育，因材施教。

2. 依據學生的學習情況，匹配教學目標

在開展教學之前，初中英語教師需要全面了解學生的基本情況，認真研讀教材，做到對學生的水平、對教材的內容了然于胸。在此基礎上，根據英語成績相異的學生制定不同的教授目標。對于第一個層次的學生，因為他們的基礎比較薄弱，所以要求他們掌握基礎的知識就可以，這對他們來說很重要，也很符合他們的知識接收水平。對于第二個層次的學生來說，他們不僅要掌握英語的基礎知識，還要注重提升自己的綜合技能，學會知識的運用和遷移。對于第三個層次的學生來說，他們的英語基礎較好，學習能力和接受能力較強，英語教師就應該跟他們為他們制定更高的目標，要求他們在學會基礎知識的基礎上進行知識的拓展練習，拓展知識的難度和廣度。學習成績等級不同的學生有著不同的學習目標，這樣初中生可以將英語學習的內容具體化，讓每個學生都能享受學習帶來的成就感。

3. 依據學生的學習情況，把握教學速度

初中英語教師在班級里對學生進行分層之后，還要注意把握好教學進度，要盡可能地給不同水平的學生創造條件，輔助他們更好地落實學習目標，完成教師的教育目標。在教學的整體進度上，要以中等水平的學生為主題，在保證大部分學生課堂學習的基礎上，兼顧另外兩個水平的學生。

4. 依據學生的學習情況，確定教學方法

不同學生的英語底子有差異，相對應的學習目標和教學目標也不同，那么學生所適合的學習方法也不一樣，所以，初中的英語教師在教學方法的使用上也要具有針對性。如，對待基礎比較好、學習能力較強的學生，且他們有著獨立思考問題的能力，應該引導他們進行自學，通過課前的預習，主動地研究課文，尋找問題并嘗試自己解決問題，在這個過程去摸索更加適合自己的學習方法。對于基礎較差的學生，他們往往容易受到別人的影響和干擾、缺乏自信、不善于發現式學習，那么初中英語教師應該給這些學生建立學習互助小組，確保他們在小組內相互監督、相互幫助、一起進步。

5. 依據學生的學習情況，制定考核方式

考核評價是檢驗學生學習效果的方式，通過考核結果，初中英語教師能夠了解學生對英語知識的掌握程度，進度更好地調整教學策略;也能夠讓學生了解自己的學狀況，進而制定下一步的學習目標;還能讓家長了解自己孩子在學習的學習情況。在某種程度上，也是對學生的一種激勵。初中英語教師采用分層考核的評價方式，能夠幫助教師了解每一個層次學生的真實水平。比如，可以在編制考試試卷時分成不同的難度水平，卷子可以由：必做的基礎知識題項、綜合性的探究題目和有挑戰性的能力拓展題目三種等級組成。這樣就可以清晰地看到每個層次學生對知識的掌握程度。

6. 總結

為了幫助中學生實現全面發展的目標，為了使英語的教學目標更容易實現，初中的英語教師應該在教學活動中，根據學生水準的不同實施分層教學。分層教學符合素質教育的要求、符合學生的實際需求，能夠匹配不同等級學生的學習能力和基礎，能夠幫助學生實現個性化的發展。同時，初中英語教師在實施分層教學時，在面向全體學生的同時，也能夠兼顧到學習能力不同的學生，能讓每一個學生都能夠參與到課堂當中，提高了全體學生學習英語的積極性和英語課堂的學習效率。

參考文獻

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[2] 杜敏. 初中英語教學中分層教學法的應用探討[J]. 考試周刊， 2016（86）.

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（作者單位：江蘇省南通市八一中學）