淺析小組合作學習在初中英語教學中的應用

吳鎮

小組合作學習模式最早是由美國教育學家大衛率先應用起來的，而且在歐美國家得到了普遍的應用。近幾年來，小組合作學習在國內也得到了長足發展，而且也逐漸成為國內教學中十分常見的教學方式。因此，在初中英語教學中進行小組合作學習活動的開展，不僅更有利于增強學生對于英語學習的興趣和主動性，還對初中英語教學質量的提高有著非常重要的、積極的影響。

1. 小組合作學習在初中英語教學中開展的主要優勢

1.1有利于教學水平的提升

小組合作學習不僅需要尊重學生的主體地位，還要通過小組學習的方式來讓學生樹立共同的學習目標，一起合作，從而達到相互促進，共同進步的重要目的。通過學生間有效的資源共享，實現學習效率的最大化和目標實現的快速化。而且，初中英語小組合作學習對于學生自主性及合作能力的重視程度更加深入，為學生們打造一個更加和諧的學習環境，是一個學習引導、協助者的重要責任，也是改變過去傳統教學模式的重要手段。

作為一門具備較強通用性的學科來說，在英語教學過程中學生們的口語練習時間、機會相對比較缺乏，而在小組合作學習過程中，卻可以為學生們創建更加寬松的展現機會，從而讓不同基礎水平的學生在有限的課堂時間內，取得最大化的知識收獲成果。

1.2有利于提升學生的學習積極性

在一個班級中，每個學生都有自己獨特的性格和學習能力，因此，在英語課堂教學中的表現自然也是千差萬別。基礎相對薄弱的學生在一次次的打擊中喪失學習的熱情和信心，整個英語課堂教學效率自然也高不到哪去。而小組合作學習卻可以將基礎不同的學生合理的搭配起來，在給予薄弱基礎的學生一定的思考時間的基礎上，激發學生的英語學習積極性和主動性，從而真正地達到提升學生英語學習信心的目的。

讓學生們在小組合作的學習過程中，敢于表達、善于表達、愛于表達，在互幫互助中找到提升學習效率的途徑和方法，在小組的團結協作中實現共同進步的學習目的。

2. 目前初中英語小組合作學習中的現狀及存在的主要問題

2.1學生在小組合作學習中興趣不足、主動性不高

在目前的初中英語小組合作學習中，學生英語學習興趣不高，成為當前影響英語水平提升的一大因素。主要在于學生們對于小組合作學習的重要性沒有達到充分認識的程度，以及相應學習過程中缺乏一定的趣味性，不能有效地吸引學生的注意力和好奇心，從而導致學生們不能真正地發自內心的愛上英語、愛上學習。

2.2在小組合作學習中學生之間的差異性過大

小組合作學習模式，要求學生們具備一定的學習主動性和自覺性，對于具有較強自主學習能力的學生來說，小組合作學習有著非常明顯的積極作用。而對于自覺性較差以及容易走神的一部分學生來說，小組合作學習卻會出現“愈學愈差”的狀況，學生間存在的過大差異，讓小組合作學習的功能性得不到充分的發揮，也進一步阻止了學生整體能力提升的腳步。

3. 初中英語教學中小組合作學習的實施策略

3.1在小組合作學習中教師要正確定位，充分發揮角色作用

在傳統的初中英語教學中，教師把自己定位為管理者是最為普遍的一種教學模式，這即不符合當前新課程改革的教學要求，也不利于學生主體地位的體現，不能充分地滿足當前學生對于英語學習的需要。想要學生們充分地參與到課堂教學中來，不僅要注重激發學生的英語積極性，還要在制定教學目標和計劃時，充分考慮到他們的主體地位，有效地激發學生的主觀能動性。為學生創設一個良好課堂氛圍的同時，認真定位教師在教學活動中的角色，真正地發揮出在教學過程中組織、引導的重要作用，從而為學生創造一個交流、討論更加輕松、自由的教學環境。

首先，要注重合作學習規則的合理制定，對小組成員進行科學、合理的分工，讓小組內的每個學生都能有各自相應的責任和任務。從而在調動學生學習積極性的同時，進一步提高學生們的英語學習狀態。并在教師準確的指引下，對小組合作學習的過程，進行更加及時的巡視和調整。而且在進行問題設計時要依據學生的實際學習情況來制定，并在充分考慮不同學生的學習意見、觀點的基礎上，促進學生創新思維以及求異思維的進一步發展，為學生綜合素養的提升打下堅實的基礎。

3.2在合理分組、理性分工的基礎上，注重學生的差異性

由于學生所處的生活環境的不同，因此在進行分組時，要對每一位學生進行全面了解的同時，還要給予他們均衡的鍛煉和學習機會。在分組的同時，要注重各方因素的考量，對學生們進行合理的分組，尊重每個小組成員差異化的同時，達到小組合作學習優化的目的。在進行課堂教學時，要把握好教學的秩序和節奏，發揮好教師的引導職能，對小組成員進行合理分工，以小組成員的歸屬感和責任感出發，讓每位組員都擁有各自的責任和任務的同時，充分調動每一位成員活動參與的積極性。

3.3加強技能指導的同時完善評價體系，從而提高學生的學習能力和自信心

要想讓學生們充分、全身心地投入到小組活動中，相應的技能指導還是非常有必要的，它不僅可以讓學生們在小組合作中更融洽、順暢，還可以減少小組教學對課堂活動帶來的混亂。充分發揮教師的調控作用，讓學生們在進行討論、回答問題時具備更好的秩序性，也利于小組內不同層次的學生交流、互動，提高學生的學習能力。還需要教師對于學生進行合理的評價，畢竟當學生在小組合作學習投入大量的精力和時間時，也希望得到教師的表揚和贊賞。依據學生的表現而做出肯定和贊賞的評價，會讓學生們更加勇敢地表現自己，而且更加豐富多彩地評價詞匯，可以讓學生們更容易接受的同時，更利于小組合作學習效用的發揮。

（作者單位：山東省濟南市章丘區第二中學）